张淑雪（河北省宁晋县第六中学，河北宁晋 055550）



生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力

张淑雪
（河北省宁晋县第六中学，河北宁晋 055550）

摘要：数学与生活密切相关，脱离生活的数学教学只能成为机械的理论灌输。只有将数学与生活结合在一起，立足于生活的大课堂，才能使数学教学富有生命的活力，激起学生参与数学探究的主动性，引发学生独立思考，实现学生对抽象知识的深刻理解，学用结合，提高学生的实践能力，这才是新课改下所追求的有效教学。

关键词：初中数学；生活化教学；学习热情；理解水平

数学学科具有较强的抽象性、系统性与逻辑性，这本身就决定了数学学科的教学具有一定的难度，而在以往的数学教学中，以教师的讲解为中心，只重视学生学习的结果，只是将书本上的知识点原封不动地传授给学生，学生大多只是死记硬背、机械套用公式与定理，通过繁重的题海战术来达到对定理的记忆，这样的学习是枯燥机械而低效的，不利于学生数学知识与技能的掌握，只能让学生离数学学科越来越远，对数学学科彻底失去兴趣。采用生活化教学，将数学知识与丰富多彩的现实生活结合起来，符合学生的心理特点与学科的学习规律，能够激起学生参与的主动性与思考的独立性，能够让学生从知识的产生与发展来深入本质地理解知识，同时也可以让学生在学习与运用中享受数学学习的乐趣，这样更能强化学生的学习动机。有了学生浓厚的学习兴趣与饱满的学习热情，学生的数学学习自然会其乐无穷。整个数学教学也因此而变得更加富有生命的活力。现结合具体的教学实践对初中数学教学中生活化教学的开展浅谈如下几点体会。

一、以熟悉的生活拉近学生与学科的距离，激发学生的学习热情

学习并不是没有感情参与单纯的智力活动，情感在智力活动起着重要的推动作用，是学生学习的动力，是学习成功的前提条件。传统教学的一大弊端就在于无视学生的情感参与，将学生视为消极而被动的接受者，这样的学习会加重学生的负担，带给学生巨大的心理压力，而会直接影响到学生的学习参与度与思维活跃度，而没有学生积极情感参与的教学，注定是枯燥而低效的。如何激发与培养学生对数学学科浓厚的学习兴趣，这是教学中教师所要重点考虑的首要话题。实施生活化教学不再是孤立而枯燥的讲解教材知识点，而是从学生所熟悉的生活现象入手，为学生提供丰富而真实的生活素材，熟悉的生活自然会在无形中拉近学生与学科的距离，让学生感受到数学学习的真实性与熟悉度，进而能够激起学生参与数学探究的主动性与积极性。如在学习“一元二次方程”时，我们就可以由学生所熟悉的现实生活中的梯子入手，让学生来思考这样一个问题；梯子长11米斜靠在墙上，已知梯子顶端距离地面8米，如果将梯子的顶端往下滑1米，那么梯子的底端是否也会滑动1米呢？这样由学生所熟悉的生活事物与生活现象来引发学生参与探究的主动性与积极性，激发学生积极的学习情感，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。学生有了浓厚的学习兴趣，其思维才能更活跃，展开更主动的探究，这样的课堂才能充满着欢笑与愉悦，才能实现学生作为鲜活个体的生命活动，这样的学习才能富有生命的活力。

二、寓抽象的数学知识于直观的生活之中，提高学生的理解水平

数学知识来源于生活，是从丰富的生活中提取数学素材，抽象数学模型，进而总结出来的规律性认知。要实现学生对抽象知识点的直观认知与深刻理解，就必须要从数学知识的产生与发展入手，将抽象的数学知识点寓于丰富多彩的生活事物之中，创设直观而形象的生活情境，引导学生走进生活，从直观的生活情境中获取更为丰富而直观的感性认知，这样学生才能由浅入深，从知识的形成过程来展开思考，进而实现对抽象知识的深刻理解与真正掌握。因此，教师要将教学的视野放大放宽，要从丰富的生活中寻找丰富直观的数学素材，引导经历知识形成、产生与发展的全过程，这样学生才能知其然更知其所以然，深入本质的理解。如在学习圆形中“弦的垂直平分线必然过圆心”这一定理时，我们就可以用现代信息技术来展现现实生活中常见的圆形镜子，但是在擦镜子时不小心将镜子打破了，需要再去买一个一模一样的镜子。这需要知道哪些量呢？这时学生自然就会想到直径、半径等，此时让学生来思考，如何根据破碎的玻璃来确定这面镜子的半径呢？这样的问题引发了学生的关注与思考，此时相机导入所要学习的知识点自然会让学生眼前为之一亮。学生积极动手作画运用所学知识来计算圆的半径。

三、引导学生用所学知识解决现实生活问题，提高学生的实践能力

学以致用是教学的重要目标，富有生命活力的教学并不是看学生记住了多少概念、公式与定理，而是要看学生能否将这些书本知识转化为实际解决问题的能力，能否真正地为生活服务。从数学走向生活，引导学生充分运用所学书本知识来解决现实生活问题这正是生活化教学的一个重要方面，可以将学生的数学学习与实际运用结合起来，实现学生对知识理解与掌握的提升，将知识转化为技能，以提高学生的实际运用水平，培养学生的创新能力。因此在教学中，教师要注重知识的运用，要为学生设计更多的实践性题目，让学生在解决问题的过程中实现对知识的内化与情感的升华，促进学生将知识转化为技能，这样的数学教学才是富有生命活力的课堂，才能促进学生的全面发展。如可以让学生来测量学校操场上旗杆的高度的数学综合实践活动，学生参与的积极性非常高，思维更加活跃，有的说可以利用相似三角形，有的说可以利用三角函数。学生设计的方案很多，都在积极地运用所学知识来解决实际问题，在解决问题的过程中都可以尝到学习的乐趣，探究的乐趣，这样更加利于学生地知识的理解与掌握，利于学生形成持久而稳定的学习动机，让学生爱上数学学科，爱上数学探究。

总之，富有生命活力的数学课堂是建立在学生主体参与、快乐探究的基础之上，是学生主动而积极探究的心灵路程，是对学生作为生命个体的尊重。为此在数学教学中我们要重视学科与生活的关系，以生活架起通往数学探究殿堂的桥梁，调动学生的生活经验展开主动探究，在探究中掌握基本的数学知识与技能，学会数学思维与方法，这样才能实现学生身心健康发展，这样的教学才能绽放生命之花。

参考文献：

［1］陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索［J］.新课程：中学，2013 （6）.

［2］陈叶峰.初中数学生活化教学策略浅析［J］.数学学习与研究：教研版，2013（18）.

［3］李山林.让生活走进课堂——谈初中数学教学的生活化［J］.文理导航旬刊，2012（12）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.104