方志华

[摘 要]从初高中英语写作教学衔接的现状引入，分析了不容乐观的衔接现状产生的原因，提供了做好写作衔接教学工作的策略和方法。

[关键词]英语写作 教学衔接 策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040040

写作是一种具有创造性的语言思维活动，其在教学实践中的操作难度较大。对于刚步入高中的很多学生来说，如果写作教学的衔接处理不当，底子较薄弱的学生会对写作采取敷衍了事的态度，有的甚至干脆放弃不写。这无疑对于整个高中英语教学以及教学质量的提高带来很大影响。为此，初高中英语写作教学的衔接尤为重要。下面具体谈谈写作衔接的策略。

一是上好第一节写作课。万事开头难，但是只要把头开好了，后面的写作教学活动开展起来就会容易很多。学生写作动机的激发很重要。上写作课时，用学生感兴趣的话题引入，如让他们介绍自己最喜欢的影视明星，谈谈对社会上一些热点问题的看法等等。这样枯燥的写作会变得鲜活起来，人人都有话可说，逐步走上乐写、善写的良性循环。

二是坚持写值日报告和周记。遵循“用中学”的原则，将写作的实用性和趣味性相结合，鼓励学生将所学内容运用到实际生活中。坚持要求学生把刚学过的词汇、短语、句型结构等尽可能多地运用在周记中，要求值日班干用英语作值日报告。受个体差异的影响，一开始，对部分学生而言，用英语来进行交流，难度的确很大。对于那些有畏难情绪的学生，要鼓励他们多请教老师和其他同学，写作中尽量用基本句型、简单词汇和短语进行表达。对学生写作的要求要遵循由易到难的规律，急于求成，只会欲速不达。由不限时写作到限时写作；由限定时间长的写作到限定时间短的写作；由限定字数少的写作到限定字数多的写作。随着要求的不断提高，学生的写作能力也渐渐得到提升。这样一来，那些刚开始就认为写作是一项不可能完成任务的同学也能逐步适应了。

三是注重写作训练形式的多样化，以提高学生“听”、“说”、“读”水平为基础，从而提升他们“写”的能力 。英语教学中的“听”、“说”、“读”、“写”四种技能的培养是密切关联，相互促进的。在日常的教学中要充分注重写作训练的多样化，将“写”与“听”、“说”、“读”有机融合起来。

寓写于听。在听力课中，对于课本的听力训练材料，除了完成常规的练习之外，可有选择地要求学生进行段落听写。在听写讲评环节，老师可对一些典型错误加以讲解，并引导学生学会根据段落大意，正确使用关联词、过渡词等。段落听写对学生来说有一定的难度，起始阶段可采取多播放几遍或降低听写材料难度的方法，树立学生听写的信心。只要持之以恒地进行段落听写，学生的写作水平会随着听力水平的提高而相应上一个台阶。

寓写于说。书面语是从口语发展而来的，口语水平的提高对写作有很大的帮助。口语课中的对话表演能充分调动学生参与课堂的积极性。口语课结束后，可要求学生根据关键词把所表演的对话内容改写成短文，并让他们注意短文中的时态、语态、人称与对话的差异。这一过程锻炼了学生连词成句，连句成文的能力，使其逐步养成用英语思维写作的习惯，最终达到准确、规范地运用英语传递语言信息的目的。此外，指导学生利用课余时间多收集英文谚语、俗语等，并在全班进行交流分享和背诵。名言佳句在文章中的运用能起到画龙点睛的作用，为文章增色不少。

寓写于读。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在阅读教学中，通过精讲课文的阅读部分，让学生理解词、句与篇章结构的组织方式，巩固学生所学的语言基础知识。学生在阅读课上回答问题时，要要求他们用自己的语言来表达，并注意人称、时态的相应变化。课后要求学生对所学课文进行缩写。这样的读写训练不仅加深了学生对新的词汇、短语和句型的印象，更重要的是他们在推敲词句方面的能力也得到加强，语言的准确性也获得一定提高。为了扩大学生的阅读量，可要求他们到学校图书馆借阅双语图书，每月写一篇英文读后感。阅读是写作的源泉，加大学生的阅读量，能拓宽他们的知识面，为写作积累更多更好的素材。

写作是中学英语学习的四项基本技能里的其中一项，属于输出技能，需要有大量的输入作为基础，需要与听、说、读相结合进行教学。学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程。而对于高一初始年级的老师来说，做好写作的教学衔接是非常关键的。我们要在一开始就让学生对写作留下良好印象而不是恐惧阴影，而且还要在后续的教学活动中将这一良好印象维持下去。注重课堂的趣味性，实效性是做好初高中英语写作衔接的有力保证。本文提到的一些基本策略仅供教学参考，希望起到一点抛砖引玉的作用。

（责任编辑 李 璐）