刘绪厂

[摘 要]从实验材料操作这一角度出发，要使小学科学教学更有效，可从以下几个方面入手：精心准备丰富且有结构性的材料；巧妙把握材料出示的时机；适时指导材料的操作过程。我们教师应不断研究操作中的有效策略，避免低效甚至无效的操作活动，切实培养学生的探究能力，努力让小学科学教学更有效。

[关键词]实验材料 操作活动 科学教学 有效性

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-081

由于小学科学课的学科特点，学生认识科学现象、揭示科学规律往往建立在动手操作实验材料的基础上。但反观目前的课堂教学，我们经常可以看到这样的现象：动手操作材料前，学生急不可耐，跃跃欲试；操作材料过程中，忙得热火朝天，每个人都抢着动手；操作材料结束后，实验材料凌乱地散落在桌面上，少人问津。面对热热闹闹的实验操作活动，如果我们静下心来对以上现象进行冷静思考和分析就会发现，在热热闹闹的表象下丢失了科学探究学习中最宝贵的东西——“有效性”。那么如何通过操作实验材料，让小学科学教学更有效呢？

一、精心准备丰富且有结构性的材料——提高教学有效性的前提

“材料引起学习，材料引起活动。”在探究活动中，充足的、有结构性的材料是学生亲历科学探究的重要物质保证，是让教学更有效的前提。

例如，我在执教《水变咸了》这节课时，给学生提供了食盐、高锰酸钾等实验材料，先让学生分别把食盐和高锰酸钾放入水中充分搅拌，接着引导学生找出以上两种现象的共同点。学生很容易发现这两种物质在水中都会溶化，最后消失不见，并且都会均匀地分散在水中，此时我告诉学生这种现象就叫做溶解。我之所以选择食盐和高锰酸钾作为实验材料，是因为这两种材料具有典型性和结构性。食盐溶解在水中这一事实我们可以通过品尝来认识，但学生用肉眼不容易观察到，而高锰酸钾则可以让学生直观、形象地看到物质在水中溶解的过程。

为了帮助学生巩固对溶解现象的认识，我又给学生提供了白糖、面粉、食用油这三种材料。学生通过动手操作，发现面粉会沉淀在水底，食用油会漂浮在水面上，只有白糖会溶解在水中。教师通过提供丰富且有结构性的材料，可以帮助学生正确地认识科学现象，揭示科学规律。

二、巧妙把握材料出示的时机——提高教学有效性的关键

给学生准备丰富、有结构性的材料的同时，教师还要学会控制材料出示的先后顺序，根据活动的进展情况机动灵活地提供给学生所需的材料，暂时用不到的材料就不要分发给学生，以避免材料对学生产生干扰，分散学生的注意力。

例如，我在执教《灯泡亮了》这节课时，主要设计了两个探究活动：第一个活动，让学生通过拆卸手电筒发现手电筒中小灯泡能发亮的秘密；第二个活动，让学生利用开关、电池、导线、小灯泡、电池盒、小灯座等材料自己想办法点亮小灯泡。我给每个小组提供了两个材料袋，1号材料袋内装有手电筒，2号材料袋内有开关、导线、电池、小灯泡、电池盒、小灯座等材料，在进行不同的探究活动时打开不同的材料袋。如果教师不能统筹安排，把这些材料一股脑儿地提供给学生，势必会分散学生的注意力，影响到不同主题的探究活动，干扰活动的顺利开展，大大削弱教学的有效性。

有计划、分步骤地向学生提供实验材料，不仅可以提高材料的利用率，还能不断激发学生的探究兴趣，使探究活动层层递进，不断深入，进而让教学更有效。

三、适时指导材料的操作过程——提高教学有效性的根本

受小学生年龄特点和探究能力等因素的影响，在一些实验操作活动中，教师的帮助、指导不仅是必需的，而且还是非常必要的。适时、有效的指导可以使学生少走弯路，增强探究学习的信心。反之，则会使探究停滞不前，进而影响探究活动的效率。

例如，某教师在指导学生认识空气有热胀冷缩的性质时，教师在每组实验桌上为学生准备了气球、矿泉水瓶、空饮料盒、胶带、烧瓶、带玻璃管的胶塞、红颜色的水等一些材料，让学生利用这些材料自行设计实验去证明空气有没有热胀冷缩的性质，此外，教师再无其他的提示和指导。面对这些材料，学生们表现得非常兴奋，开始进入了“自主探究”，有的学生将气球吹起来，再松开口，让气球在教室内飞来飞去；有的学生用滴管吸了红水，再把它一点点地滴入饮料盒中；有的学生用嘴向矿泉水瓶里吹气；等等。随后教师让学生汇报设计方法及发现。在学生的发言中很少谈到与空气的热胀冷缩相关的设计，完全没有达到预期的教学目标。显而易见，这种“探究”是一种低效的，甚至是无效的探究。因此，在学生操作材料的过程中，教师应做到“该出手时就出手”，对操作过程进行及时、有针对性的指导，以帮助学生的探究活动沿着正确的方向顺利推进。

综上所述，在利用实验材料进行探究学习的过程中，我们教师应不断研究操作中的有效策略，避免低效甚至无效的操作活动，切实培养学生的探究能力，努力让小学科学教学更有效。

（责编 罗 艳）