冯咏梅

摘 要：从“浮华”走向“真淳”，是新课标的要求；从“浮华”走向“真淳”，让学生掌握阅读的步骤；从“浮华”走向“真淳”，让学生掌握划分段落的方法；从“浮华”走向“真淳”，让学生掌握概括段意的方法四方面进行探讨，指出只有让语文教学从“浮华”走向“真淳”，才能让学生掌握语文学习的方法。

关键词：小学语文；阅读教学；方法步骤；浮华；真淳

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0034-01

当前，语文教学仍然存在着 “浮华”的阴影：如只重视课堂气氛表面上的热热闹闹，而不重视学生实际阅读能力的培养；只重视教学手段的多样化，声、光、电、色，应有尽有，而不重视学生整体素质的提升。因此，我们提倡：要让语文教学从“浮华”走向“真淳”。下面，重点谈谈如何使阅读教学从“浮华”走向“真淳”。

一、从“浮华”走向“真淳”，是新课标的要求

当前，我们要高度重视阅读教学，尤其是课外阅读教学。我们要使学生在教师的引导下，学会阅读的方法，动脑筋思考问题，逐步养成自己阅读的能力。这样，学生的语文能力不仅能够得到提高，他们的智力也会得到提高。在提高学生语文综合应用能力方面，我在教学中做了一些尝试，取得了明显的效果，但还很不成熟，有待于进一步改进和完善。培养学生的阅读能力既是新课标的要求，也是新教育的要求。我们要把阅读教学落到实处，就必须使学生的阅读从“浮华”走向“真淳”。如阅读课外名著，就应该要求学生读原著，而不能只是读名著导读、内容简介、缩写本（简写本）甚至靠做练习来应付老师的检测，这些读法都是“伪阅读”，而不是“真阅读”。

二、从“浮华”走向“真淳”，让学生掌握阅读的步骤

学生如果掌握了阅读的步骤，可以节省时间，提高阅读效率。学生阅读课文时，我让学生按这样的步骤去做：初读课文，了解大意，知道写了什么内容，碰到生字、新词随手画下来，接着就去查字典、词典，掌握它们的读音和在课文中的意思。再读课文，考虑作者写作目的是什么，掌握它的中心。第三步是反复读，研究作者为表达中心思想，是按什么思路写的，文章的线索是什么，又是怎样安排段落层次的。学生按这样的步骤自学以后，还要做两方面的整理：（1）自己已经弄懂了什么问题？（2）还有哪些问题自己掌握不了？例如，《我的战友邱少云》一课，学生通过阅读，基本上掌握了生字的音、形、义。“插”是个生词，楔是把插子、钉子等锤打到物体里面，在课本原句“敌人控制的‘391高地，像一毒牙，插入我们志愿军的阵地”中是用其比喻义的。班内学生通过查阅有关资料，对文章内容有了一定的了解。在分段方面，大部分学生能按时间顺序给课文分段，将课文分成四段，但也有个别学生分成三段。学生通过阅读后的整理，还提出了不少问题。例如：（1）第二小段文章写：“我们悄悄地摸进了‘39l高地下面的山坳，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。”又是“山坳”，又是“山沟”，到底是什么地形呢？（2）第二小段写：“敌人居高临下，当然更容易看见我们。……”但写“扭转头”，他一动不就被敌人发觉了吗？（3）课文最后一句：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”这句中的破折号是什么意思呢？这种阅读方法看似“传统”，其实它最“真淳”。它能够有效地培养学生的阅读能力。譬如，学生在分段上有分歧，在课堂上各抒己见，展开激烈的讨论，最后认识统一了。通过讨论，学生不仅知道这一课共分几大段，而且能够说出为什么分这几段，培养了学生的分析能力。学生如果掌握了阅读文章的方法，也就能够为我们的语文教学从“浮华”走向“真淳”提供了前提条件。

三、从“浮华”走向“真淳”，让学生掌握划分段落的方法

我们给文章划分段落、层次，其实就是再现作者当初的写作思路。这种训练有助于对课文内容的理解。那么，怎样教学生划分段落的方法呢？

（1）按时间的变化，事情的发展顺序划分段落。如《第一场雪》就是以事情的发展顺序来划分段落的。（2）按空间位置的变化来划分段落。如《记金华的双龙洞》，可按作者游览的顺序来划分段落。（3）按照事物的不同性质或不同类别来划分段落。如《冀中的地道战》一文，作者总体上是从先介绍地道的产生，再说地道的式样和特点，最后点出地道战的历史地位这几方面叙述的。其中介绍地道的式样和特点时，分别从地道的式样和总体结构、地道的出口、冀中人民通过多种办法粉碎敌人的毁坏、地道里的通讯联络这四个方面来说的。

四、从“浮华”走向“真淳”，让学生掌握概括段意的方法

为了正确概括段意，先要让学生认真研究每段的内容。有的段落在开头有总起句或在结尾有总结句，就可以直接提取作为段意。有的段落要把内容加以提炼，概括出主要意思作为段意。有时为了让学生正确概括段意，教师可先设计一些问题让学生思考。学生通过思考有关问题，真正理解了段意，这时就可以让他们再来概括段意。

五、结束语

语文教学要从“浮华”走向“真淳”，最关键的还是要理解新课标的理念，并且要把这种理念落实到我们的教学之中。如果让学生掌握了阅读的方法、步骤，也就能够为我们的语文教学从“浮华”走向“真淳”提供了有力的支撑。

参考文献：

[1]徐栋.小学语文评优课应走常态化教学之路[J].小学教学研究，2007（10）.

[2]郑成军.小学语文多媒体教学浅析[J].中国信息技术教育，2014（06）.