王慧丽

【内容摘要】初中生的英语听力水平一直不高，一方面是由于缺乏相应的学习环境，另一方面是因为没有引起师生的关注，没有适合学生的听力训练方法。本文分析了当前初中英语听力教学中存在的问题，并针对这些问题提出了一些策略，希望能够帮助广大同仁找到提高初中英语听力教学效果的方法。

【关键词】初中英语 听力教学 问题 对策

长期以来，听力都是英语教学的一大难点，学生听不懂，教师不愿教，听力教学的效果比较低下。事实上，提高学生的听力水平也非一日之功，这是一项长期的训练过程，英语教师和学生都要有足够的耐心，而且要在科学的、正确的方法指导下开展听力训练，这样才能提高学生的听力水平，进而促进他们其他能力的提升。笔者根据自己的教学经验和研究，在本文中对当前初中英语听力教学中存在的问题进行了简单分析，在此基础上，阐述了提高听力教学效果的策略。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.忽视英语听力教学，教学随意性大

不少初中英语教师没有认识到听力教学的重要性，认为现行的初中英语教材把听力教学的内容安排在Section B，而且听力训练的内容与新的知识点的联系不太紧密，因此，他们没有在课堂上进行专门的听力训练，甚至认为听力教学浪费时间，还不如用这些时间让学生多背几个单词、多阅读一篇文章，至于听力训练，只要在考试前突击一下，学生就能应付考试中的听力测验。教师的不重视，导致听力训练处于比较尴尬的境地，使听力教学存在很大的随意性。

2.教学模式和手段陈旧单一

一直以来，不少英语教师认为听力训练就是学生接受英语信息的过程，为了帮助学生理解听力内容，教师往往会先对听力材料中的生词、关键词进行讲解，然后播放录音，让学生根据所听内容来完成相应的练习题，最后教师核对答案，让学生再听一遍录音，找到自己出错的原因。这种模式下的听力教学，实际上就是听力测验，没有体现学生的主动性，教师也没有教给学生听力方法和技巧，而且学生的英语思维能力、学习能力都受到了影响。

3.教授方法简单，缺乏针对性

当前，初中生的听力水平出现了比较严重的两极分化现象，一部分学生在小学和初中阶段接受了一定的听力训练，具备了一定的听力能力；一部分学生在小学和初中阶段没有经过系统的听力训练，甚至有的学校没有开设英语听力课程，导致学生在平时没有机会进行听力训练，因此他们的听力水平较低。虽然学生的听力水平有明显的差异，但是教师常常用统一的听力内容和统一的授课方式来教学，没有照顾到学生的差异，导致优等生没有新的收获，学困生无法完成的后果。

二、开展有效的英语听力教学的策略

1.对英语听力教学有足够的认识

要提高听力教学的效率，教师首先要从思想上认识到听力教学的重要性，要认识到其价值所在，要转变传统的教学理念，把听力教学作为英语课程的重要内容，有条件的学校还可以单独开设英语听力课。教师的重视必然会增加学生听力训练的机会，这就能帮助学生在具体的听力实践活动中体会英语与生活的联系，并学会如何将所学知识运用到与他人的交流中。因此，初中英语教师要真正学习和解读新课程标准，要认识到听力教学并不是让学生再增加新的知识，而是让他们在听力训练中加深对所学知识的理解和运用，进而促进学生英语综合运用能力的提高。此外，教师应努力做到科学训练，加强听力教学的计划性。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是教师要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证每天的听力训练时间，防止听力教学的随意性。教师自身要有终身学习的理念，苦练自己“听”“说”基本功，并认真备好每一节听力教学课，努力提高学生的听力水平。

2.丰富教学手段

首先，将精听与泛听相结合。不同的听力材料，听的侧重点也不相同，一般分为精听和泛听，精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听是指广泛地听各种不同类型、不同来源渠道和不同风格的声音材料。在听力教学中，教师要采用精听和泛听相结合的方式来训练学生，比如，有一定难度、逻辑比较复杂的文章适合精听，具体的训练方式为听文章写句子、听文章填空，或者让学生听完材料进行复述；对于难度较低，没有生词的材料，则可以采取泛听的方式，具体训练方式为听后概括文章主题，或者让学生听读不同的语音语调，培养他们的英语语感。其次，将听、说、读、写训练相结合。听、说、读、写四项技能本身是紧密联系、不可分割的，因此在听力教学中，教师也应充分重视发挥其不同的作用。