娄小明

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”，各地出现了校本教材建设的热潮，但是也存在着认识和运用上的误区。

一、所有的地方文化都能变成校本教材

有些学校认为地方文化是校本教材的重要资源，他们把地方课程移植到学校中来，开发了丝绸文化、太湖文化、湿地文化等课程，受到了学生的欢迎。但是也有一些学校开发了黄酒课程，因为该地是黄酒产地。让所有学生了解黄酒的品种，熟悉它的制作工艺，学习与酒有关的诗词歌赋。有的开发了蟋蟀盆课程，因为当地曾经是蟋蟀盆的主要产地。学校设置了诸多与蟋蟀盆有关的内容，包括蟋蟀的知识，以及古代的博彩情况……不可否认，这两门课程中有许多有益学生身心的知识，但是也存在着可供商榷的地方。这些知识是学生必须掌握的吗？有益于学生的生活运用吗？对学生有不良的影响吗？因此，学校需要对地方文化进行甄选，去粗取精，去伪存真，去鄙存美，真正为提高学生素质所用。

二、校本教材等同于综合实践活动教材

某校围绕“船文化”设计了十几个研究项目，以培养了解地方文化的特色人才。学校在介绍经验的时候认为，将综合实践活动变成校本教材，可以明确活动内容，利于制度保障，便于师生操作，能够落实“国家课程校本化运作”的要求。学生通过对船文化的学习，能够形成勇于拼搏、开拓创新的优良品质。可是，综合实践活动内