■　武汉市江岸区育才汉口小学　章涵林



善教乐学情智交融——“情智交融”的阅读课堂教学模式解读

■武汉市江岸区育才汉口小学章涵林

一、“情智交融”的阅读课堂教学模式构建的指导思想

构建教学模式，是促进教育理论深入研究和学校发展的关键环节。优化教学过程是现阶段教学改革的重点，也是实施素质教育的主渠道、主阵地。在正确的教学策略指导下，构建适应学生学习和发展的学科课堂教学模式，是优化教学过程的核心。课堂教学模式是在正确的教育思想指导下，用以计划课程、选择教学方法、规范教师自身行为的一种相对稳定的教学结构和教学范型。故而可以为教师用于指导教学，也有利于教师从整体上综合地探讨教学过程各种因素之间的相互作用，并从动态上把握教学过程的本质与规律，提高教学效率。在全面推进素质教育的今天，构建高效的课堂教学模式，显得十分重要。

二、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的背景

1.课堂教学现状

走进一些语文课堂，我们发现，部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间仅有的是知识传递，缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动、无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教得劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学得辛苦，品尝不到学习的幸福。

2.学校状况

武汉市江岸区多年来一直坚持不懈地围绕“和谐教育”开展研究，并不断深化与发展，成为有地方特色的教育科研品牌。在江岸教育的引领下，结合我校实际，我们在“十二五”课题研究中进行了《小学温馨教育的实践探索》的研究。温馨教育的课堂理念是：“情智交融的课堂，情润生命的教师。”情智课堂，是师生交流、互动的课堂，洋溢着友好的情感,充满着智慧的挑战。在高效课堂的研究中，我校进行了以课题为《温馨施教中情智交融的课堂》的研究。在情智交融的课堂研究中，我校教师积极行动起来，结合自己的教学实践，努力探索，建构了有特色的高效课堂模式——“情智交融的”阅读教学课堂模式。

三、“情智交融”的阅读课堂教学模式提出的理论依据

1.时代需求

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人是由一撇一捺支撑起来的，这一撇上应该写着“高尚的情感”，那一捺上应该写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉点，就叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的、大写的人。“情智课堂”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神的、和谐统一的大写的人。

2.心理学研究理论

心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中时，会思维灵动，不断闪现智慧的火花。相反，人若处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白而茫然不知所措。

3.人本主义学习理论

该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，起顾问、咨询服务的作用，有时会应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。

四、“情智交融”的阅读课堂教学模式的内涵界定

新的课程改革，提出三维目标：一维是“知识和技能”，二维是“过程和方法”，三维是“情感、态度和价值观”。我们以为，“知识和技能”“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴，而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴。情智课堂是教师用情感和智慧激发学生的学习兴趣，激活思维，培养习惯，夯实基础，从而使学生不断生成情智，发展情智，实现生命成长、提升人生意义的场所。“情智交融”的课堂教学模式倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

五、“情智交融”的阅读课堂教学模式及操作策略

“情智交融”的课堂教学模式的基本流程如下：

1.以情启智

以情启智，即根据教学的特点，采用有效的方法，引发学生学习的兴趣，使学生迅速进入学习情境，诱发学生以情启智，变要我学为我要学，调动出学生学习的愉悦情绪。

要实现以情启智的教学，需要教师在课前研读教材，依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望；根据预习，主动设疑，展开思维触角；创造良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。如：教师精心设计阅读课的研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口（切入点），这一问题将引领学生深入探究文本。根据教师们的经验，问题设置的常用方法有：（1）从题目中提炼主问题；（2）从文眼、关键句提炼主问题；（3）从过渡处提炼主问题；（4）从课后习题提炼主问题；（5）从主旨提炼主问题；（6）从“比较”中提炼主问题；（7）从“反复”处提炼主问题；（8）从“矛盾之处”提炼主问题；（9）从言语表达提炼主问题；（10）从写作手法上提炼主问题等等。如：从主旨提炼主问题就是让学生在读中寻找文章的主旨，并从主旨引出主问题。一位教师执教《自己的花是给别人看的》，她让学生寻找主旨：作者曾经两次来到德国，德国的一草一木都给他留下了深刻的印象，为此，他从内心深处发出了怎样的赞叹呢？请快速浏览课文，并用喜欢的符号勾画出来。学生通过勾画出的“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两个感叹句引出精读探究的主问题：你从哪些语句中感受到景色的“奇丽”？从哪些语句中感受到民族的“奇特”？

教师对阅读课研读问题的设计潜移默化地影响着学生。一段时间的训练后，学生在预习的过程中也学会了设计阅读课的研读问题，清楚该怎样提出有价值的问题。布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此,教学中让学生能独立提出有价值的研读问题,正是学生把书读“进去”的标志,也正是教与学方式转变的一种体现。

2.互动生智

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、温馨、安全的课堂气氛。”因此，教学中要努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情地激发出孩子们敢说敢想的积极性。

加强“生生互动”。生生互动主要是针对小组合作学习而言。借鉴许多成功教学模式的经验，学生在自学的基础上，通过小组交流自己学习的收获和困惑，在生生互动中巩固基础性目标，促进对核心目标的深入认识。

加强自主互动。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提、去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。在交流中，学生得内心是纯净的、安全的，不管自己的回答怎样，都能得到同学们真诚的评价，大家之间的关系友好而和谐。

教师在课堂中把握学生学习的困难，在知识点疑难处、在学生思维障碍处加以引导，真真落实“为学而教”，一改以往的为教而教的课堂。教师根据学生的需要，温情点拨，雪中送炭，针对重点问题进行详细解答，引导学生思维向深度、广度、迁移度发展。

3.以智蕴情

通过适度适量的训练，让学生巩固内化所掌握的学习方法。学生在情趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展、情感得以生成。教师充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱、对英雄的敬仰、对太空的向往等，让他们在学习中获得迁移，推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华。以智蕴情的课堂会充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验投入到课文的学习之中。

4.发展情智

学生在情趣盎然的学习过程中感悟知识的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师可采取以下三个措施帮助学生发展情智。

其一，采用各种交流形式，让学生发展情智。

（1）辩论式交流：在学习感悟基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。

（2）成果展示：学生展示自己在课堂中的成果，教师就要成为倾听者，欣赏者，与学生产生共鸣，给学生以鼓励，增强学生的自信心。

（3）拓展式交流：关注学生超文本的学习感受，只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的。只有达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。

其二，培养学生运用能力。引导学生注重积累文本中的精典语言，或注重拓展阅读，或注重迁移文本中的精妙写，让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己语感的运用能力，体验学习成功的快乐。

其三，教师要注重引导学生学习评价的落实。学生可以从自身出发，对自己课堂学习情况进行评价，也可以评价同学的学习情况，互学优点，共同进步，从而增强学生的学习兴趣和对后面学习的期待。

六、“情智交融”的阅读课堂教学模式实施中应注意的事项

1.教师要创设平等、民主、温馨、和谐的教学氛围，这是情智交融课堂教学的土壤和空气。

2.教师对文本的解读作为阅读教学的起点，直接影响学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价，影响文本对学生的精神观照与文化浸染。教师应做到：从作者视角上把准文本的价值取向，从读者视角上读出自己的独特理解，从语文视角上凸显学科的本体特征，从学生视角上遵循教学的基本规律。

3.教师在课堂上要有一个整体的掌握和调控意识，要根据教学的内容灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。

4.生生互动中，学习小组的建立和培养至关重要。教师要保证每一位学生的参与，要充分认识到小组的建立和培养是保证课堂教学模式得以落实的基础。

5.根据不同学生情智发展不均衡的现象，教师要采取多元化的评价，让每个学生的能力和自信心得到最大的提高。

七、“情智交融”的阅读课堂教学模式实践研究的效果预测

通过“情智交融”的阅读课堂教学模式实践研究，有以下几点效果预测：

1.“情智交融”的课堂能促进教师情智的发展。课堂上老师灵动机智，用爱心润泽生命。

2.“情智交融”的课堂将是灵动的课堂，学生积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。课堂一改以前老师只重教、学生埋头学、课堂死气沉沉、教师严肃紧张的局面。

3.学生的语文学习能力和素养将得到提高。特别是在自主探究学习过程中，学生的口头表达以及对文章的研读能力都会得到很大的提升。

4.“情智交融”的阅读课堂教学为每一个学生参与课堂学习提供了可能，学生的学习积极性充分调动起来，变等待学习为期待学习。

责任编辑廖林