庄帆

（泉州经贸职业技术学院，福建泉州362000）



大学英语批判性思维培养中翻转课堂模式探索

庄帆

（泉州经贸职业技术学院，福建泉州362000）

摘要：批判性思维是个体按照一定的标准，对某一事物或现象进行分析、评估、推理和判断的心智活动。而中国大学生普遍缺乏批判性思维的现状却是令人担忧。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，有效提升学生的自主学习，解决问题能力，有利于发展批判性思维。本文剖析了现有的具有代表性的翻转课堂设计模型，结合翻转课堂的理念和批判性思维教学理念，构建出一个更适合培养中国大学生批判性思维的英语翻转课堂模型。

关键词：批判性思维；翻转课堂；大学英语

一、引言

二十一世纪是个充满挑战的时代，知识社会化和信息网络化的发展，不仅改变着人们的生活方式和生存环境，对人才素质也提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“我国教育改革和发展的目标之一是培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。[1]发展大学生的批判性思维能力，培养创新型人才成了我国教育的核心和首要任务。遗憾的是，思辨能力的培养是目前英语教学的软肋。长期以来，高校的英语课堂中的听、说、读、写、译等技能训练都是在识记和理解的的层面上展开，大多数学生对于老师讲的内容全盘接受，缺乏问题意识和挑战权威的意识以及辩论能力。这种“思辨缺席”的现象已经和当前的教育改革和发展目标以及社会对人才的要求明显不符合，因此在新形势下如何在高校英语教学中培养学生批判性思维成为一个亟待研究的问题。

二、关于批判性思维

批判性思维（critical thinking)的概念源于西方。在对批判性思维的概念的界定上，学者们一直观点不一。90年代初Facione主持开展了一个研究批判性思维定义的德尔菲（Delphi）报告，[2]通过反复质询调查和广泛征询不同领域专家意见等方法，得出了批判性思维的定义：批判性思维是有目的的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。美国“批判性思维国家高层理事会”主席理查德·保罗（Richard Paul）和琳达·埃尔德（Linda Elder）给出的最新定义是：“批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的思维方式。而它包括三个紧密联系、互相影响的阶段：分析思维方式阶段、评估思维方式阶段和提高思维方式阶段。”[3]因此，一个具有批判性思维的人能对所看到的事物和现象的性质、价值、精确性和真实性作出独立的、综合的、有建设意义的判断，既不盲目信从，也不盲目拒绝。

批判性思维体现了时代对高素质人才的需求。近年来，西方发达国家将批判性思维能力的培养列为高等教育的重要任务。美国从1993年开始将批判性思维培养列为大学教育目标（The National Education Goals' Report)。我国对批判性思维的研究起步较晚，虽然近十年学界在这方面的研究呈逐年上升趋势，在中国知网以“批判性思维”或“思辨能力”为关键词进行搜索，从2000年到2015年在社科领域对批判性思维或思辨能力进行研究的文章数目为1867篇，但是对批判性思维培养的研究仅占总数的7.1%。

三、翻转课堂的起源及发展

翻转课堂（Flipped Classroom，也译为颠倒课堂）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。该校的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sam结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课前自主安排学习，在课堂上教师组织展开深入交流并提供个性化辅导。这种新型的教学模式很快引起了教育界的关注。2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan) 在TED大会上介绍了翻转课堂的概念，里程碑式地推广了这种颠覆传统的教学模式，使之成为全球教育界关注的热点。

翻转课堂的实现，需要以互联网的普及和信息技术在教育领域广泛应用为基础。课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[4]这种教学模式的主要特点是改变了以教师为主体的课堂模式，使学生成为课堂教学活动的主体。

目前美国翻转课堂的实施主要集中在中小学，国内开展翻转课堂实验的学校也是基础教育为主，在高等教育领域的研究起步较晚，特别是将其运用于大学英语课堂思辨能力培养方面的研究仍是一片空白。本文试图通过构建翻转课堂和大学英语课结合的课程模型来探讨如何运用翻转课堂培养大学生的英语思辨能力。

四、翻转课堂在大学英语批判性思维培养中的应用

（一）实行翻转课堂的必要性

目前我国的大学英语教学仍然以教师授课为主，学生参与度低，师生互动少，课堂气氛沉闷，机械记忆为主，缺乏实际应用情景，与现实脱节。2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》已经明确了大学英语教学中信息化技术应用的必要性：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[5]翻转课堂模式就是实现这一改革目标的很有意义的探索。

1.翻转课堂充分利用计算机和互联网技术

在翻转课堂教学模式中，教师需要课前制作好教学资源，上传到互联网，再由学生通过互联网获取，进行课前自主学习。这种以信息技术为依托的学习方式，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，使学生有更多的自由度。

2.翻转课堂有利于学生自主学习

学生在观看教学视频和课件过程中，可以根据自己对知识接受程度调整学习进度，有疑问的地方可以和同学和老师进行讨论。这种方式使学生从传统课堂上的被动的知识接受者，转变为可以主动提出问题并与他人共同解决问题的研究者。

3.翻转课堂有利于促进师生互动，生生合作

在翻转课堂中，学生遇到困难可以和同学或老师进行反复交流讨论，深化对所学内容的认知，引发观点的碰撞，把问题思考引向更深层次。同时翻转课堂的合作学习任务，有利于学生相互帮助，相互学习，教师也有更多时间参与学生的小组讨论活动，并给予及时的指导帮助，从而实现由知识的传授者转变为学习的促进者。所以，翻转课堂创建了新型的“师生互动”的课堂教学模式，转变师生的角色，打造了学生合作学习的能力，培养了互帮互助，共同提高的意思，符合当前英语教学法课程教学模式的改革需求。[6]

（二）实行翻转课堂的可行性

实际上，不论是从学生、教师或者教学环境来分析，将翻转课堂模式运用于大学英语教学已经具备条件。首先，相对于中小学生，大学生已经具有较强的自主学习能力，有更多的时间可供灵活支配，而且基本掌握了网络学习所需要的信息技术操作能力。其次，随着高等教育信息化的普及，大部分大学英语教师能够较为熟练地运用计算机网络制作课件，搜索信息，处理多媒体资源。第三，高校陆续开通校园网络，电脑、电子阅览室和自主学习平台普及率高，完全可以满足学生课外上网查阅资料，观看视频和自主学习的要求；学校提供的教学管理平台也有利于教师建构符合自己学科特色的平台。同时，随着科学技术的发展，个人电脑、智能手机、电子词典等移动设备越来越丰富，为学生的移动自主学习提供了可能性。

（三）翻转课堂模型设计

1.翻转课堂的典型模式介绍

杰姬·格斯丁（Gerstein，2011）建构了一个环形翻转课堂四阶段教学模型，将课堂分为参与体验（Experiential Engagement)、概念探索（Concept Exploration）、意义建构（Meaning Making）和应用展示（Demonstration Application）四个阶段。[7]课前学生观看教学视频、学习博客课程、登陆教学网站进行自主学习，之后通过自测练习、撰写反馈评价、制作反思性的视频来完成对意义的建构。最后通过富有创意的小组活动对学习成果进行展示。但这个翻转课堂教学模型仅仅是从学生的角度出发，教学环节不太具体，对教师来说参考意义不强。

罗伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）[8]结合多年教学经验总结出了翻转课堂的教学模式。该模型将翻转课堂实施过程分为两个阶段：课前和课中。课前学生观看教学视频，完成有导向性的练习；课中，学生先要快速完成少量的测验，通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结反馈。该模型因为简洁地揭示了翻转课堂的主要阶段，被后来许多研究者作为参考。但是该模型是罗伯特结合自己的“线性代数”课程总结出的，适用于操作性强的理科，对于文科类课程还要进一步完善。

钟晓流（2013）等[9]融合了翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。此教学模型分为四个阶段：教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价，体现了“教”与“学”双边互动过程，不足之处在于没有展现出具体的教学实施环节，研究者也没有对此模式进行实际案例的介绍和验证。

目前已有的翻转课堂教学模型各有特色，但也各有缺点。第一，大部分模型分为课前和课中两个阶段，忽视了课后的反思和知识的拓展延伸的重要性。第二，不同的学科的教学活动都有其特殊性，很难找到一种模型适用于所有的学科教学设计。目前针对大学英语教学的翻转课堂模型研究还比较欠缺。第三，无法兼顾了教师的“教”和学生的“学”。

2.有利于培养批判性思维能力的大学英语翻转课堂模型

本文借鉴已有的翻转课堂研究成果，结合大学英语教学实践，构建出能够培养大学生思辨能力的翻转课堂模式（如图1），希望对一线教学工作者有借鉴作用。

该模型分为课前、课中和课后三个环节。课前环节包括教学准备和课前学习两个阶段，课中环节由一系列的教学活动组成，从而实现学生知识的内化。本模型的特点是它的活动细节安排比较详尽，可操作性强。操作步骤顺序并不一定一成不变，教师和学生可以根据实际情况和教学内容的不同去调整教学活动，实施适合英语学科教学的翻转式教学。

图1

（1）课前教学准备。首先教师要分析教学内容和教学对象，明确教学目标。通过认真分析教材的内容和学生能力水平，教师确定要教授什么，期望学生获得什么知识或者能力，从而确定教学目标，进而针对教学目标，确定采用何种教学方法来实践。其次，教师根据每一课的教学目标、重点和难点准备教学资源。教师可以利用教材附带的课件、网络上的精品课程以及其他英语学习资源，结合学生的特点，设计创造教学视频和PPT课件。现在的大学英语教材都配有课件，为教师教学节省了不少时间。但是这种“一刀切”的课件不能满足学生个性化学系，教师可以根据学生的实际情况和学科专业特点，对其中的内容进行删除或补充。教师在开发教学视频时，要记住“短小精悍”的原则，即每个视频要针对特定的主题，语言点不要涉及太多，时间控制在5到10分钟，以免学生注意力分散。设计的课前练习要考虑学生在“最近发展区”，难度数量要适中，有利于学生利用旧知识完成新知识的意义建构。

（2）课前知识传授。教师将准备好的教学资源通过网络平台传给学生。学生通过观看视频和课件，大体理解知识点。看完视频课件，学生通过讨论组开展协作学习，完成课前练习，如果在小组中还是没法解决的问题，可以和教师进行实时聊天寻求帮助。

学生自主学习同时，教师也要登陆交流平台，与学生进行互动，回答学生提问，记录学生的反馈，掌握学生整体自学情况。并以此为参考，有针对性地设计课堂活动，对于学生质疑较多的知识点，可以在课堂教学中统一讲解。

自主学习一般指学习者确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程。[10]而批判性思维是通过主动思考、对所学知识进行个人判断而做出合理决策的思维认知过程，是自主学习的基础。所以反过来，学生的自主学习也促进了批判性思维的培养。

（3）课堂知识内化。先由教师采用传统集中授课的形式，对知识点进行简要回顾梳理，对于学生反映的难点进行统一讲解。笔者认为翻转课堂并不是完全对传统课堂教学模式完全否定，在适当的阶段可以采用传统集中授课的形式，有利于高效地传授知识。然后学生进行探究式自主学习，完成教师布置的听、说、读、写、译等练习活动。学生可以采取小组协作学习的方式，与同伴进行交流对知识的理解，实现新知识的内化。课堂活动除了平时常见的习题形式，还可以多角度设计活动如小组讨论、角色表演、演讲、辩论等等，由浅入深，循序渐进，鼓励学生主动用英语进行交流。经过探索和合作学习之后，学生进行学习成果展示，通过生生互评，师生互评对知识进一步加深理解，学习到他人的优点，看到自己的优势和不足。

建构主义学习理论认为，“学习不是一张刺激-反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。[11]知识不仅是通过教师传授获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的。在翻转课堂的组织活动中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。建立在此基础之上的合作学习模式，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的鉴别力、沟通能力和解决问题的能力，促进了学生批判性思维能力的发展。

在这种课堂形态中，学生真正地成为学习的主体，独立学习和思考的能力被极大地鼓励，从而有利于其批判性思维的发展。

（4）课后反思和拓展延伸。因为课堂时间有限，课后教师在交流平台继续引导学生做与主题有关的拓展延伸讨论，让所有学生有机会自由表达，充分交流，观点碰撞。学生写学习反思，上传分享。教师进行总结性评价并反馈给学生。

通过对教学内容的进行纵深的有机延伸，从而使学生加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力，同时使学生的听、说、读、写、译能力得到综合提高。这种学习反思本身也是一种批判性思维活动，是学生批判地考察自我学习行为表现的一种思考。反思性的教学活动旨在培养学生对教学过程进行有创见的思考能力，是培养大学生批判性思维的一个很好的途径。

五、结语

目前大学英语教学中批判性思维的发展仍是一个有待深化和拓展的研究领域。翻转课堂教学模式的融入，有利于提升学生独立探究、自主学习和分工协作的能力，从而发展其英语思辨能力。

当然在建构适合我国国情的翻转课堂模式的过程中会遇到一系列的挑战，例如如何提高学生自控能力，保证自主学习有效性；如何帮助教师完成角色转换；如何克服班级规模大的困难，有效实施翻转课堂；如何建立新的评价机制，科学地测量翻转课堂的功能等。这些问题需要进一步的研究和探索。

（注：本文系福建泉州经贸职业技术学院2015年度项目《《大学英语》课程渗透职业核心能力培养和训练》）

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. [2015 -05 -09].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.

[2] Facione,P.A.,Facione,N.C. California Critical thinking skills test manual. California Academic Press,1998:2

[3]理查德·保罗，琳达·埃尔德.批判性思维工具[M].侯玉波，姜佟琳，译.北京：机械工业出版社，2013.

[4][9]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-64.

[5]教育部高等教育司主编.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]徐苏燕.高师院校英语教学法课程“翻转课堂”实证研究[J].广东第二师范学院学报，2014，（4）：92-97.

[7] Gerstein,J. The flipped classroom model：A full picture[EB/OL]. [2012-12-19].http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/ 13/the-flipped-classroom-model-a-full-pricture，2011.

[8] Talbert, R. Inverting the linear algebra classroom [EB/OL].[2012-12-9].http:// prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom，2011.

[10]杜伟宇.建构主义教学观对自主学习的影响[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2001，（7）：45.

[11]莱斯利·P·斯特佛，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文，等，译.上海：华东师范大学出版社，2002.12.