袁文春

(中山大学　南方学院，广州　从化　510970)



“思想道德修养与法律基础”课堂驱动的四个层次

袁文春

(中山大学南方学院，广州从化510970)

摘要：要有效进行“思想道德修养与法律基础”的课堂教学，首先必须解决课堂驱动力问题。从教学动力学视角，探索课堂教学活动过程中的各种动力因素，建构了由任务、利益、荣誉与问题四个驱动层次组成课堂驱动体系，促使学生从被动学习转向主动学习，最终实现学习自主。

关键词：任务驱动；利益驱动；荣誉驱动；问题驱动

在“思想道德修养与法律基础”(下文简称“思修”)课堂上，虽然学生人数很多，可对课堂真正感兴趣的学生却很少，大部分学生都坐在远离讲台的地方，有些学生还随手拿着手机，只要老师讲得不够吸引人，他们就会低下头去……这是“思修”教师极有可能遇到的课堂处境。我们这些“思修”教师该怎么办？该如何让课堂上的“低头族”放下手机？这是关乎“思修”课堂生命力的问题，下面，我们尝试从课堂驱动角度寻求解答。

一、课堂驱动理念与“思修”课堂驱动的现实基础

所谓驱动，指通过施加外力使对象动起来，它是计算软件行业与汽车制造行业的常用术语。驱动在词义上就有被动的意思，以之论述我们的“思修”课堂教学，似乎有背潮流，因为当前教育教学理念都学生的主体性，以学生为中心，最大限度实现学生的学习自主。当前比较流行的学生

主体论和师生双主体论都强调学生在教学过程中的主体性地位。