韦储学

(桂林电子科技大学　外国语学院, 广西　桂林　541004)

大学英语合作学习任务的设计原则*

韦储学**

(桂林电子科技大学外国语学院, 广西桂林541004)

摘要合作学习以小组活动为主体，利用集体性任务来帮助学习者提高合作能力、实现学习目标，对大学英语教学有着积极作用。因此针对不同学习内容和目的，依据合作学习的开展方式设计合理、有效的合作型学习任务是大学英语教师必须认真对待的事情。大学英语合作学习任务的设计应该以共同发展为出发点，以激励性、真实性、挑战性、目的性、层次性、集体性和可评估性为原则，促进师生、生生合作，从而实现提高大学生的英语学习能力和应用能力的终极目标。

关键词合作学习；任务；设计；原则

教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动[1]，其目的在于帮助学生掌握新知识、获得新技能、形成新态度，并进而在原有基础上发展智力。教学设计是指运用现代教学理论与技术来分析教学中的问题并在设计、实践、评价的基础上，解决教学问题的一种特殊的设计活动。大学英语学习任务设计是英语教师学习、思考、研究、创造和决策的过程，是针对特定的学习材料或特定的学习目标，为学生设计理想的英语学习任务，涉及目标语言、教学活动、教学方式等多个因素的研究性活动[2]。可见，要改进教学效果，帮助大学生提高英语学习能力和效果，需要大学英语教师对教学任务和具体步骤进行合理设计。

1大学英语合作学习任务

合作学习任务是指在合作学习过程中能够帮助学习者加强合作意识和能力、提高学习和应用能力的各种任务，而学习任务设计作为教学设计的重要内容，是指教学活动或教学内容的设计[3]。Nunan[4]明确指出：“任务就是课堂上使用目的语做的一件事。它涉及到语言的理解、操练、运用和学生之间的互动。因此任务的真实性和主动性很重要。”

成功的外语合作学习需要做好教学过程的各项工作，而任务设计是其中一项极其重要的内容。针对大学英语合作学习任务的设计原则，一些大学英语教师和学者对此进行了有益的研究并提出了一些合理的观点。张群星、程京艳[5]认为，任务是一个重要因素，学生在完成任务的过程中进行合作，英语学习听力材料任务设计时应该遵循刺激性、多样性、层次性以及有效性原则，教师布置合作学习任务要贴近教学内容和学生的实际语言水平。王承君[6]认为大学英语课程交际任务设计应该遵循如下原则：(1)有意义原则；(2)关注语言形式原则；(3)真实原则；(4)合理任务原则。郭要红[7]认为，设计有效合作学习任务时，需要(1)制定具有挑战性的学习目标；(2)设计挑战性学习任务；(3)设计开放性学习任务；(4)设计层次性学习任务；(5)预设、调整与动态生成相结合。丁晓芬[8]认为，实施合作学习应避免“走形式”，应通过一定的任务或有争议的问题展开合作探究。

各位学者提出的合作学习任务设计原则各有千秋，但是研究的深度和广度仍存在不足。基于当前的研究现状，本研究将在前人的研究基础上，通过分析、研究，试图提出较为合理、全面的合作学习任务的设计原则。

2大学英语合作学习任务的设计原则

合作学习是一种以小组活动为主体进行的一种教学活动，其关键在于集体性活动和共同进步，其特点也显而易见：(1)共同发展，善用差异；(2)组内异质，组间同质；(3)利益一致，责任明确；(4)公平竞争，奖励集体[9]。任务设计就是通过教学活动的设计促进学生的知识、技能和态度协调整合，形成解决实际工作问题的综合专业能力。进行大学英语合作学习任务的设计时，需要考虑教学目标、教学方法和学生需求等多种因素。因此，合作性大学英语学习任务的设计应该聚焦于基于真实情景的英语学习任务的设计、适应性学习环境的构建和学生有意义学习的促进。在合作学习任务的设计过程中，要鼓励基于现实情景性、社会性以及内在驱动性的合作学习，加强师生合作、生生合作，利用建构主义的相关理论为学生的有意义学习提供指导和帮助。教学任务应具有真实性，与现实生活密切相关。因此，设计合作学习任务时，应该考虑如下几个原则。

2.1集体性原则

集体性原则是合作型任务的精髓。科恩(E. G. Cohen)认为，合作学习是指“学生在小组中开展学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们在没有教师直接、即时管理的情况下开展学习活动”[10]。建构主义认为，小组活动为学生提供了更多的自主研究、互相探讨、互相交流、共同提高的机会，合作学习任务的对象是所有参与者，小组合作任务的完成有赖于所有成员的努力和进步。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩、形成学生良好的心理品质和合作技能为根本目标。因此设计大学英语合作学习任务时，一方面应充分考虑英语学习小组成员的分工需要，要让学习任务的完成必须依赖于小组各成员的共同努力，另一方面应考虑总任务的可分解性，让不同能力类型的学生都能独立完成子任务。这样每个小组成员参与并能体验到合作带来的个体和整体学习效率的提高、学业成就的提升以及小组成员间情感交流的升华。集体性原则应该贯穿于所有大学英语合作学习任务。

2.2真实性原则

大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[11]。由此可见，大学英语教学的终极目标是培养学生运用英语进行交际的能力——在真实情境中运用英语交流信息和思想感情的能力。因此，大学英语学习就是一个在大量真实的情境中开展听说读写活动、提高交际能力的过程。何声钟[12]认为，大学英语活动的设计和开展应注意解决听说读写等综合语言运用能力的培养和提高，任务要尽量贴近学生实际生活中对语言的应用，强调对实际需要有用的知识，训练在实际生活中有用的技能。在合作学习任务的设计过程中，不论何种类型的任务，设计者都应注重其在现实生活中发生的可能性，关注任务与现实生活的相互关系。如果新知识、新技能来源于生活、来源于学习实践，就可能激发学习者的学习兴趣和学习积极性，从而提高其学习效果。因此，结合学习者的学习、生活等真实情景创设大学英语合作学习任务，利用合作形式来学习和实践源于真实环境的英语语言知识和技能，并把书本知识通过真实语境展示出来，学习者就可能自然、顺利地完成合作性学习任务，提高英语学习和应用能力。Willis[13]认为，在这种交际过程中，学生可以实时与他人自然交流，来实现一个特定的交际目标。与“教会学习者从一开始就学会”的控制性练习相比，基于真实情景的学习、实践任务将更可能让学习者提高其英语应用的流利性和自然习得能力。因此，设计合作型学习任务时，应遵循真实性原则，学以致用、学为所用，确保任务的目标和要求有实际意义、任务的内容和形式真实可行，确保有益于学习者学习能力和合作能力的提高。

2.3激励性原则

激励性是指学习内容、方法对学习者的学习兴趣、态度有着积极的促进作用。持续、正面的激励对学习者的学习有着积极作用。合作学习是通过小组成员互相协作、积极互赖来完成学习任务以实现共同任务，因而在大学英语教学活动中运用合作学习方法，有助于加强学生的合作意识和能力，提高其英语应用水平，实现大学英语的教学目标。如果学习任务难度低于学习者已有知识能力和水平，学生不可能从中获取新知识和新能力，不可能获得新的学习动力，也不可能提高学习积极性和学习兴趣。在设计任务时，应突出其激励功能，根据教学目的、要求以及学习者的英语实际，设计出各种具有时效性、趣味性和新颖性，适合组内合作、组际竞争的合作任务，激发学生的学习自觉性和主观能动性。设计有效的小组合作学习活动不仅应关注教学目标(即让学生在什么语境中运用何种知识内容做何事)，还要重视对学生学习兴趣的激发(即运用多种方式调动学生的学习积极性)，并让学生在鼓励性评价中形成持久的英语学习动机；同时，不仅要让学习任务贴近学生生活，而且要注意任务的激励性，让学生在完成任务的过程中体验学习成果的喜悦；在学习、掌握英语知识和技能的同时，学会互助、互学、互信。

2.4挑战性原则

合作学习任务的挑战性是指学习任务有助于不断激发学习者的内在动机和学习兴趣，促进学习者相互信任、相互依存、相互合作，不断攀登学习新高峰，提高学习、交际效果。合作学习任务的难度对学习者语言输出的准确性、复杂性和流利性有很大影响。任务的难度过大或过小，学习者感受不到学习的乐趣，学习积极性和语言输出能力就会越来越低。由于学生的语言输入和输出能力随着年龄和学识的增长而不断变化，学习任务具有一定的挑战性，才能激发学习者的兴趣、增长获取知识的能力，保持最佳学习状态，提高合作能力和水平，因为学生在适合于他们的知识水平的、有趣的、具有挑战性的问题中选择学习任务，才具有内在激励作用[7]。Krashen语言输入理论和Swain的输出理论对合作学习任务的设计有着积极影响。从语言输入理论角度看，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时，才能习得语言。Krashen认为可理解性语言输入是第二语言习得的必要条件[14]。所谓可理解性语言输入是指学习者所听到或读到的语言材料要略高于学习者当前的实际语言水平，即，“i+1”模式。“i+1”输入理论对合作学习任务的设计以及学习者的语言学习和实践有着积极的借鉴意义。如果任务难度略高于学习者原有知识水平和能力，学习者能够从中充分感知新知识和已有知识、经验的联系，就会积极、主动参与学习，完成学习任务。同样，语言输出能力的提高也需要大量富有挑战性的语言输出实践，因为一个成功的第二语言学习者不仅需要大量的可理解性输入，而且还需要大量的可理解性输出(comprehensible output)[15]。任务挑战性过大，学生会难以适应，难以激发所有小组成员参与任务。如果任务太简单，没有挑战性，学生会不屑一顾、随便应付，就会形成表面上的“热闹”，导致具体目的无法达到。因此，在设计合作学习任务时，挑战性原则应得到优先考虑。

2.5目的性原则

目的性原则也称为针对性原则。合作学习任务的目的性是指学习任务有明确目的，有助于帮助学习者提高获取和应用知识、技能的能力以及合作意识和能力。语言学习任务设计是教师针对特定学习材料或特定学习目标，为学生设计理想的语言学习任务，涉及目标语言、教学活动、教学方式等多个因素的研究性活动[2]。目的明确的学习任务能引导学生互助协作，积极运用语言材料，实现语言习得[5]，因此，应该根据具体教学目标和教学要求来制定合理的、目的性强的合作性任务，针对某一具体问题的解决进行合作学习任务设计，确保每项任务要求清晰、目标明确，可以让学生通过所参与的任务实现其学习目的。这样，学习者可以根据具体教学要求，在小组内共同实践、团结协作，完成各项学习任务，提高输入和输出的能力和水平，实现学习目标。

2.6层次性原则

层次性指的是同一任务内的各种学习任务以及不同阶段的任务应该有一定的差异性。知识是一个多层级的系统[16]，层次性学习任务的设计有助于促进学生互助协作、共同进步。语言是交流思想、传递信息的工具，只有交际双方均有获取某一知识、技能的好奇心时，才会产生交际意愿、开展交际活动。在设计大学英语学习任务时，要创造一个有信息差的语境，根据大学英语学习内容和学习要求设计不同层次的任务。各种层次性学习任务的设计既应体现知识和能力的学习规律，也应体现大学生的英语学习和应用能力的发展变化规律。根据合作学习小组的异质组成办法和学习规律，学生之间在共同感兴趣的英语学习问题上有了信息差，才会产生交流的需要和意愿，才会使用英语进行交流，达到运用英语的目的[17]。另一方面，存在信息差，学生必须通过交流才能完成各种任务，合作性活动的真实意义才能体现出来。合作学习任务的设计必须在考虑到组内个体的差异，确定有一定层次性的任务，以保证每个小组成员均能找到适合各自能力、水平的任务。知识和能力随着学习的不断深入而加强，因此针对不同学习内容设计的任务应该有所不同，针对不同学习阶段设计的学习任务也是如此。要体现任务的个性化、层次性，让学习小组成员根据自己的学习实际选择不同的任务，并在小组成员的共同合作中实现学习目标。一个设计合理的合作学习任务，应是一项整体任务，一项小组成员必须共同努力，充分施展自己的知识、才干才能完成的任务。因此，设计合作学习任务时，应该充分利用传统优势和现代技术的优势，选取一系列相互关联、多层次的任务，让每位小组成员都能按照自身实际，选择并独立完成英语学习子任务，协同实现小组共同进步的目标。

2.7可评估性原则

可评估性是任务设计合理与否的标准。合作学习任务需要参与者相互协作、独立完成，因而分工成为一种自然、必然的需要。设计一个明确、统一、可考核的合作学习任务是完成合作型教学的保证。对合作学习进行科学的评估可以使学生更加注重合作活动的参与，激发学习兴趣，保持良好的学习动机。良好合作学习活动的开展依赖五个基本要素：(1)积极的相互依赖；(2)直接的建设性的相互交流；(3)不但对小组而且对每个小组成员的成绩进行评价；(4)小组合作技能；(5)小组自我评估[18]。因此，对于合作学习任务的评价也应依据这些要素进行。一个好的合作性学习任务，应是一项小组成员必须协同努力才能完成的任务。小组成员合作是实现小组学习目标的关键，对个体任务完成情况的评估必须以任务的完成是否以小组集体性任务为目的，以每个小组成员是否负起了责任为评价关键。因此，任务的设计要注意其可评估性，把“小组合作表现”列为评价的重要指标之一，认真检查小组合作学习的情况，并让学生适时了解小组学习结果，从而促进成员间的积极合作和有效参与。

3结束语

合作学习是一种需要师生合作、生生合作完成学习任务的教学方法，其目的在于集体探究个体无法解决的疑难问题，通过合作互相启发，实现优势互补、共同释疑，因此设计任务时需要考虑其特点。作为教师，不仅有把握合作学习所需的教学技能和认知发展规律，而且要对合作学习的本质特征有正确、全面的认识。在开展英语教学活动时，应以合作共赢为原则来设计合作学习任务，既要关注学习活动与教学目标的关系，还要注重活动与学生学习兴趣的关系；既要注重知识和技能的学习和实践，也要关注合作意识和方法的训练；既要关注学习活动的趣味性，也要关注其知识性；既要关注任务的开放性，也要关注任务的可评价性。总之，应该根据合作学习的要求和学习规律认真、合理设计学习任务，帮助学生在合作学习过程中掌握英语知识和技能的同时，学会相互帮助、相互学习、相互合作、相互信任。

参考文献

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(责任编辑叶桂郴)

* 基金项目：桂林电子科技大学教改项目《基于合作探究模式的高校外语教师专业发展研究》(ZJW37007)；苏州大学出版社横向项目《网络环境下合作学习模式的建构与应用》(CS13006X)。

** 作者简介：韦储学，男，广西荔浦人。教授。研究方向：外语教学和外语教师发展、跨文化传播管理、翻译理论与实践。

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：2095-4859(2016)01-0092-05