张春涛

摘 要：由于目前普通高中的生源质量下降，传统的集体教学形式很难照顾到每一个学生，因其很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面。实施分层教学可以很好地解决这一现状，使物理知识和能力在存在差异的各类学生身上获得不同程度的提高，从而全面提高高中物理的教学水平和质量。

关键词：分层教学；基础；技能；能力；提高质量

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0066-3

由于高考方案的改革，普通高中学生对物理的重视程度不断下降，学生的学习能力和自觉性在不同学校之间存在一定程度的差异。不同学生之间有认知结构的差异，也存在对新知识同化或顺应的能力差异，还有思维方式、兴趣爱好等个性品质的差异。这些差异将对学生的物理学习产生或多或少的障碍。针对学生之间的这些差异，为了实现“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在中学物理教学中实施分层教学成了必然的选择[1]。在目前的高中物理教学中，传统的以班级为单位的集体教学形式是一种普遍的授课形式，但这种教学大都是以同一种模式面向全班学生，很难照顾到每一个学生，很少考虑到不同学生认知水平和智力水平的差异，也就造成了“优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好”的尴尬局面，也不利于学生身心和个性的全面发展。笔者自2014年起就对如何让所有学生都在不同层次上得到相应发展进行了思考，并于同年开始了市级课题“高中物理分层教学有效化研究”的探索。……