顾爱芬 潘华君

摘 要：本文对“人教版”教材《摩擦力》一节例题的分析和处理提出了几点建议。

关键词：教材；摩擦力；例题处理；动摩擦因数

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0076-2

1 问题提出

作为教材的文本表述，要求做到“概念的表述应该力求精准而深刻，逻辑的线索应该力求清晰而严密”，而作为“生活中物体的道理”的物理这门学科来说，我们一方面要学习前人总结出的规律、知识，培养学生严密的逻辑思维和分析问题、解决问题的能力；另一方面更要让学生掌握前人科学的思想方法，引领学生敢于向传统的理论和观念提出挑战，勇于提出自己的想法。

在“人教版”普通高中课程标准实验教科书《物理 必修1》《摩擦力》一节中，有两处笔者觉得值得探讨：一是概念中对压力的表述和分析，觉得不够精准，而为了配合该概念的应用而举的例题中力的示意图更是让学生混乱；二是所举例题容易让学生形成思维定势，总认为弹力会等于重力。分析如下：

书上定义：滑动摩擦力的大小跟压力成正比[1]。

例题：在我国东北寒冷的季节，雪撬是常见的运输工具。一个钢制滑板的雪撬，连同车上材料的总重量为4.9×104 N。在水平冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能够拉着雪撬匀速前进？

分析 从图1中可以看到与这个问题相关的几个力。马对雪撬的拉力可以近似为沿着水平方向。因此，雪撬在水平方向受到两个力的作用：马的拉力F1、冰道对雪撬的滑动摩擦力F2。在这两个力的作用下，雪橇匀速前进。……