北京市大兴区教师进修学校 王 哲

北京航空航天大学 刘钰莎

一、问题发现

当今发达的信息时代，学生拥有多种获得信息的途径，学生对新知识失去了往日的新鲜感，但是由于没有进行系统学习，他们对新知识的认识往往肤浅的、模糊的，甚至是和科学知识相悖的，通过各种途径得到的前概念需要教师在课堂中为其补充、修正或重建。但是学生并没有这种主动被补充、修正或重建的意识，如果新知识对学生没有足够吸引力和冲击力，他们往往极力维持原有的“认知平衡”。于是乎，常常发现教师讲课或滔滔不绝，或娓娓道来，但是学生精神涣散，有的学生昏昏欲睡，有的在随意记着的笔记，更有甚者在翻看手机或其他资料，缺乏内部学习动机和学习行为的主动性，这样的课堂教学效率极低，长此下去，会使学生对学习失去兴趣，甚至憎恨学习。如何改变学生不积极主动学习的现状？如何调动学生的内驱力，让学生对学习产生兴趣呢？教师可以尝试在教学环节中巧妙制造“认知冲突”的教学方法。

二、理论依据

心理学家认为，“知觉具有恒常性”，由于人们已有的知识和经验具有相对稳定性，使知觉往往不随问题情境的变化而改变。教学中有意制造“认知冲突”，是利用了知觉的恒常性，先使学生“上当”，然后再寻求解脱。从认知理论可以知道，学生在学习过程中，其认知结构是可以变化和重新组合，其变化过程可以表述为：“平衡—不平衡—新的平衡”。……