宋佳寅

摘 要： 本文根据《焊接实训》这门课程中的特点和教学实践，从教学法研究的角度，阐述了在教学过程中如何诱发学生的兴趣，培养学生的观察能力和操作能力，以适应科学技术的发展需要，培养能作出创造性贡献的人才。

关键词： 《焊接实训》 学习兴趣 能力培养

《焊接实训》是一门实践性很强的技术基础课，在传授知识的过程中要培养学生的观察能力和手脑并用的操作能力。现代教育学的研究表明，培养能力的重要条件是学生的兴趣，凡是没有发自内心的求知欲和兴趣学来的东西“是很容易从记忆中挥发掉的”。要采取行之有效的办法诱发学生的兴趣，增强学生的求知欲望，使教学过程更具积极性和主动性。

一、学习兴趣的培养

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是创造生动的学习环境的主要途径之一。布鲁纳说：“使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习，也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中应用。”[1]怎样用知识的本身吸引学生呢？

1.讲好绪论，激发兴趣。

《焊接实训》对新进大学生来说，是一门新的课程，只有激发学生对知识的兴趣，才能激发学生本身的精神力量，所以，在绪论课就要通过课程的性质和任务的介绍，使学生明确：焊接是现代制造业中最重要的材料成形和加工技术之一，焊接技术的应用领域遍及石油化工、机械制造、交通运输、航空航天、建筑工程、微电子等几乎所有的工业制造领域[2]。并列举生产实践中的若干事例，说明大力发展焊接制造技术及其相关产业，对促进我国由制造大国向制造强国转变有着极为重要的意义，帮助学生树立远大的奋斗目标，激发学生的求知欲望和对本课程的兴趣。

2.讲得有趣，寓知于乐。

在完成教学任务的过程中，语言是一个重要手段。要使自己的讲授能吸引学生聚精会神地听，积极生动地想，教学语言就必须通俗、易懂、生动、形象、明确、有趣味。

讲授时，一般要离开教案，把书面语言变为口头语言。切忌照本宣科，不要拖泥带水，不可语病丛生，不得乱用“所以”、“因此”、“必须”，也不要乱加“的”、“吧”、“嗯”；重要之处，可提高音量，关键之处，可重复几句，加深印象。要用生动、适度的表情，准确的演示、形象的比喻，使讲授富有启发性。还可辅以实物，展出优秀作品，安排美观、整齐、清晰的版书和又快又好的徒手画，以增强感染力，集中学生的注意力。另外，教师须注意保持良好的教容，使衣着、穿戴、动作、情态等外部现象，给学生留下端庄、大方、朴实的较好印象，提高学生大脑皮层有关区域的兴奋性，保持较浓厚兴趣状况。

总之，在教学过程中要使教师的一言一行、一举一动都能成为学生学习的表率，使课堂，使“教”、“学”双方之间的交流变得生动活泼，“寓知于乐”。

二、观察能力的培养

观察是认识的基础，观察力是任何一个学者不可或缺的品质，巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察。”根据心理学的分析可知，观察能力的培养与知觉的训练有很大的关系，“在客观事物和现象的观察中，主要的基本因素是知觉——即与外部世界的直接联系”[3]。要使学生在观察事物和现象时，注意觉察它们特有的特征。《焊接实训》这门课程对学生采用多媒体、各种实物挂图、模型进行示范性实验，以及示范操作等操作训练将直接影响到观察能力的培养。在教学过程中，要引导学生实事求是地观察和觉知，获取知识和资料。

采用直观教学，运用直观教具是训练学生观察能力的好办法。教学中，可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，刺激学生的空间知觉。以手弧焊立对接焊为例，在焊接前要教给学生不断地通过观察了解经验数据及经验手法，根据什么样的焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接环境合理选择合适的工艺参数，焊件在装配与定位时采用何种措施才能减小焊后变形，在焊接过程中要采用什么样的操作手法，等等，训练学生的空间知觉，培养学生敏锐的观察能力。

三、操作能力的培养

现代科学技术的发展，需要“手脑並用”的人，学生既要善于动脑，又要善于动手。《焊接实训》课程是一门实践性很强的课程，学生在焊接实践操作过程中既掌握了操作技能和技巧，又发展了手脑並用的操作能力，同时也是实际运用金属材料工艺学、机械零件、机械设计等各科知识的过程。

在实践性教学中，既要培养学生技术性的技能和技巧，又要让学生真正理解整个焊接工艺过程，选择什么样的焊接材料，考虑使用哪些焊接工具，选择多大的焊接尺寸，弄懂有关材料的性能、零件的加工方法等，培养他们一系列有关的智力、意志和品质。这就需要教师有计划、有步骤地按教学大纲的要求，安排足够的实操练习，且每次练习都使学生明确练习的目的、任务、要求、方法，并作适当的演示和启发，使学生逐步具备能用自己的双手使用工具和设备，并用脑规划自己如何正确地完成一件工件，这就是本课程通过教学过程培养学生手脑并用的操作能力。

四、结语

在教学过程中培养学生的能力，教师是起主导作用的，要求教师必须有强烈的事业心和责任感，在施教过程中必须注意充实知识，要备足“一桶水”；在认真领会大纲精神的基础上，吃透教材，理清头绪，分清主次，明确重难点，做到“心中有书”；要调查研究，了解学生的思想实际、知识水平和能力，做到“目中有人”，以便因材施教；在讲授中要遵循启发性教学原则，突出重点，突破难点，贯穿辩证逻辑和形式逻辑的思维方法。

总之，在给学生提供“精当”有用的知识的同时，一定要注意培养学生的兴趣，发展学生的能力，使学生越学越爱学，越学越主动，越学越会学，越学越聪明，引导他们在“焊接”学领域里顽强地追求、探索和发现。

参考文献：

[1]杰罗姆·S·布鲁纳.教育过程[M].上海人民出版社，1973.

[2]李晓延，武传松，李午申.中国焊接制造领域学科发展研究[J].机械工程学报，2012（3）：20-31.

[3]陈孝禅.普通心理学[M].湖南师范学院出版社，1980.