谷 凡（黄山广播电视大学，安徽黄山245000）



试论高职英语教学中多元智能理论的应用

谷 凡
（黄山广播电视大学，安徽黄山245000）

摘 要：随着素质教育的普及，高职英语教学中培养高素质的人才已经成为一种趋势，这与当前高职英语教学实际存在一定的差距，从而给高职英语教学带来了新的挑战。对此，从提升学员综合素质的角度，通过探讨引入多元智能理论，对于提升高职英语教学水平，最终实现提升学员的综合素质，具有一定的现实意义。

关键词：高职英语；多元智能理论；应用

随着世界经济全球化脚步的不断加快，各行业的竞争已逐步走上世界舞台，但无论是经济、文化还是军事、政治等多方面的比拼归根结底还是教育教学及人才培养的竞争，这就需要我国全面加大对高素质人才培养的重视，全面实施素质教育。英语作为素质教育举足轻重的一环，对人才竞争起决定性作用，因此学校教育教学中要将英语综合性人才培养作为主要学科理念，运用科学的教育理论，先进的教学模式，不断为国家输送有用人才，也为学员自身价值的实现增加筹码。从这个意义上说，在一定程度上，这对于高职教育具有一定的启发。对于专业从事成人教育的高职英语教学，在新的形势下，传统的走形式，不注重教学质量的教学，显然已经跟不上时代的要求。面对新形势新要求，高职英语在教学中，引入新的教学理论，从培养合格的应用型人才的角度，加大教学质量的评估，显得十分必要。

一 多元智能理论的内涵

多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）起源于上世纪80年代，由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出。他指出人类的智能具有多元化的特性，包含“语言智能”（Linguistic intelligence），即节目主持人或作家等熟练掌握的语言表达及文字书写能力、“空间智能”（Spatial intelligence），即建筑及机械工程师所熟知的视觉空间感、“数学逻辑智能”（Logical-Mathematical intelligence），数学家等研究人员具有的对数字的敏感及逻辑推理能力、“音乐智能”（Musical intelligence），音乐家等对音乐得天独厚的欣赏能力、“身体运动智能”（Bodily-Kinesthetic intelligence），杂技演员等对身体的协调运用智能、“自我认知智能”（Intrapersonal intelligence），即极具自知之明的行为能力以及“人际智能”（Interpersonal intelligence），也就是能够进行良好人际相处、调节的能力等七大智能。[1]这一理论的提出否认了单一、线性的智力观，开启了人类智能多元化的新篇章。

二 多元智能理论对高职英语教学的启示

高职院校的学员大多经历了高考失败的沉重打击，在英语学科呈现底子薄、基础差的状况，因此对英语学习缺乏足够的自信，加之传统高职英语教学一般以“灌输式”的教学模式为主，为全面提高学员英语成绩，教师不惜花费大量的时间为课堂准备充足的教学资料，但这种以教师为课堂主角的“满堂灌”式教学方法反而使学员越发失去对英语的学习兴趣。另外，高职院校属成人教育阶段，他们大多对事物有自身的理解和辨别能力，长此以往的生涩、呆板、千篇一律的教学模式必然渐趋扼杀他们对英语学习的兴趣和对英语学科独到的见解，从而沦为应试教育的牺牲品。[2]反思以往的高职教学，显然易见，对于高职培养的学生综合水平较低，社会认可度、接受度不高的问题，其根本原因便在于高职教学中教学模式、方法上的千篇一律。

加德纳提出的多元智能理论将人类的智能进行系统划分，共分为七大智能，这一理论的提出刚好顺应了素质教育的大潮，为素质教育的全面开展提供了理论性的支撑和方法论上的指导。[3]实践证明，每一种智能在人类社会发展进程中都发挥着举足轻重的作用，而这些智能虽是人类与生俱来的，但同样需要在特定教育时期通过先进的教学手段加以开发，传统教学模式中“重理论、轻实践”的教学方法相对多元智能具有片面性。尤其是像英语这种实践性较强的学科，在教学过程中更需要多元智能理论的指导，从而全面开发学员各方面的潜能，使其无论在今后英语实践应用交流抑或是其他领域的学习竞争中都因此而受益终身。

基于多元智能理论，我们应充分认识到教师对于高职英语教学的重要作用。在课堂上要逐渐改变学员被动吸收，教师作为教学主体的情况，构建以学员为学习中心的教学体系，并通过教师的积极促进、辅导，实现高职英语教学水平的不断提升。[4]同时，随着英语应用频率的逐渐提升，高职英语教学工作的英语教学水平已经跟不上社会的发展。因此说多元智能理论的应用，对于高职英语教学水平提升的改善具有十分重要的作用，才能够实现高职英语教学的不断向前发展。

三 多元智能理论在高职英语教学中的具体应用

（一）挖掘学员智能潜能

加德纳将学校的教育宗旨定性为学员多元智能的有效开发，传统的学科性教学在素质教育的开展中逐渐显露弊端，使部分学员的个性化发展没有得到充分开发。素质教育要求对学员综合素质的全面培养，学员在学校教育中不仅要掌握相应的文化技能，同时不能忽视其实践能力的有效培养，从而使学员们突破封闭的学习状态，由原来静态、被动地接受知识转向动态、主动地获取知识。[5]在实践性的教学活动中，更有利于学员通过自主式地探究开发自身的多元智能。具体来说，课堂教学不仅要注重书本知识，更要借助PPT教学软件及其他媒体设备，使教学内容更加丰富，让学员们在多元化的教学形式中摸索适合自身的学习方法和策略，从而最大限度地开发并运用各自智能。

加德纳总结性地认为每个人身上都有七种智能，但其表现形式却因人而异，存在强弱差异。[6]就高职院校学员的教学特点而言，它隶属于成人教育，成人各方面的智能已然相对成熟，只是有待教师在教育教学过程中进一步发掘、取长补短。因此，在教学活动前，教师就要对本班级学员各项智能强弱情况进行连接并作以简要分析，从而更好地根据学员特征设计教学方案，使学员们在多彩的课堂活动中发挥优势智能并进一步开发和增强弱势智能。具体在教学中，教师一方面可以通过日常观察，通过教学中的观察分析总结，将不同的学员进行归类分析，另一方面，可以做一些小调研、小测验，通过这些技术手段测评出学员的潜能。

（二）丰富课堂教学活动

加德纳认为只有通过组合的形式才能够充分发挥智能的作用，并且智能之间必须紧密联系，而且还起到相互促进的作用，这一观点与我国的外语教学中学员综合语言能力的培养目标相同。学员外语综合应用能力主要包括五个方面，分别是听说读写译，学员学习的最终目标就是能够熟练掌握上述五方面，并且实现这五方面的全面发展，唯有如此才能够提高学员的英语综合应用能力。

在实际的教学过程中，教师应充分利用各种教学资源，例如：电视、电脑、广播等设备来创造出多元环境，并根据教学内容设计出既能够发挥学员多元智能，又能够促进学员能力提升的活动[2]，使其能够更好地满足学员能力提升和兴趣扩展的需要，在贴近生活的同时，提升了学员的综合能力。例如，让学员分角色模拟英语交谈或者进行英语辩论等活动，来培养和扩展学员的人际交往能力；通过观看广告、设计板报等方式锻炼学员的观察和设计智能。通过欣赏英语歌曲，开展英语音乐比赛等提高他们的音乐智能；让学员做英文的接龙游戏以及阅读训练等来锻炼学员的逻辑智能。

此外，通过开展游戏，和各种角色扮演等活动，来促进学员运动、语言智能以及人际交往能力的提升，这些活动大多是通过组对合作来完成的，因此说，学员的团队协作能力、人际交往能力也在不知不觉中不断提升，并且通过让学员课前制定学习计划、课后在独立完成作业的基础上进行自我反思与评价等活动，来培养学员的自我反省、自我认识智能。总之，学员语言能力的提高与多元智能是共同发展进步的，教师应通过开展含有多种智能的活动方式，来实现每个学员主体性的发挥，使学员在积极参与教学活动的过程中得到积极地锻炼与提升。

（三）加强多元智能培养

高职英语教学过程中，要全面加强学员多元智能的有效培养，充分挖掘学员学习潜能。发展语言智能，需要全面开发学员对语言的综合运用能力，由于高职学员培养属于成人教育阶段，因此学员能够独立对语言本身进行反思，因此，在英语教学过程中就可以摒弃“填鸭式”的教学方法，给学员预留思维空间例如，在高职英语教学中教师可以将以前完整的版面式笔记形式缩减为重点词汇的简单记忆，使学员们通过重点词汇的串联开动脑筋、主动联想、试图记忆，从而逐渐提高语言智能；强化逻辑数理智能，身为文科的高职英语教学中，同样可以在学习进程中锻炼学员的逻辑数理能力，例如在阅读训练中，教师可以通过开放式的提问来改变文章原有的逻辑，让学员们进行大胆预测，抑或是通过文章字面意思让学员们进一步推敲作者创作文章的真实意图等；培养空间感知智能，高职英语教学中，教师可以充分利用多媒体教学设备，利用短片、幻灯片及图表等对所学内容进行生动讲解，例如在《傲慢与偏见》文学赏析过程中，由于人物关系错综复杂，教师可以运用具有立体感的空间关系图进一步展示电影中的人物关系，从而培养学员的空间感知智能；开发音乐智能，英文歌曲越发成为新生代的主流，可以通过播放经典影片中的英文插曲以及流行的英文音乐来培养学员的音乐智能；提高身体运动智能，有的学员身体协调运动能力极强，在英语学习过程中也可以充分发挥并进一步培养这方面的能力，例如在讲述不同国家的风土人情过程中，教师可以自愿性地邀请一些表演能力强的学员为学员们进行现场演示，不仅有利于激发学员的学习兴趣，更能进一步开发学员这一方面的能力。

（四）加强多元评价

多元智能理论的应用告诉我们，应从多元的角度对学员的学业成绩进行评定。教师应以灵活多样的评价观对学员的成绩进行评价，不能仅限于语言和数学逻辑智能的评价。要根据学员平时的课堂表现、学习态度，并结合语言和数学方面的逻辑智能，来进行综合评价。此外，教师也应该鼓励学员们进行自我评价，要培养学员自我认识智能的培养。

在多元评价中，教师要充分认识到各个智能之间的联系性，并不断培养学员的语言智能，在设计多元评价系统中，要注意不同的评价体系之间的关联性，从内部的规律性上下功夫，提高多元评价的科学性。[3]此外，教师除了对学员进行多元角度的评价并要求学员进行自我评价之外，还需要让学员们之间进行互相评价，让学员们意识到除了自我评价之外，他人的评价也具有非常重要的意义。

总之，在素质教育的改革大潮中，高职英语教学也越发面临严峻的考验，传统的英语教学方法难以适应对高素质的综合性人才培养的需求，因此高职英语教学亟需改进教学方法，创设新型的英语教学课堂。本文将加德纳提出的多元智能理论引入高职英语教学中，希望通过改变传统的“灌输式”英语课堂模式，全面开发学员的综合性潜能。作为一门语言性学科，高职英语教学中语言智能的培养是毋庸置疑的，但除此之外，另有六种智能尚待开发，因此，教师应善于及时了解学员的智能状况，充分发挥其智能特长并有效开发其潜在智能，使其在英语学习过程中做到身体各部位协调工作，从而使学员的听、说、读、写、译等综合能力得到有效提高。

参考文献：

[1]赵宇佳.基于多元智能理论的高职英语教学探索[J].山东广播电视大学学报,2015,(3).

[2]高铃.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J].湖北广播电视大学学报,2015,(13).

[3]崔爱婷,何林.基于应用型人才培养理念的大学英语课程教学改革与实践[J].吉林工程技术师范学院学报,2015,(11).

[4]齐志斐,张翠.提高英语教学效果的策略研究[J].中国校外教育,2015,(33).

[5]鲁勤.多媒体在中专音乐教学中的应用效果[J].湖北科技学院学报,2015,(9).

[6]张长霖,王家伦.历史背景下的语文教学——兼与李山林教授商榷[J].江苏第二师范学院学报,2015,(8).

（责任编校：周欣）

中图分类号：H193

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）04-0168-03

收稿日期：2015－12－26

作者简介：谷凡（1981－），女，安徽黄山人，黄山广播电视大学讲师，研究方向为英语教育。