刘虹

摘要：管理是手段，发展是目的。高职学生管理如果以学生的心理发展特点为依据，就会有事半功倍的管理效果。在高职学生管理中，促进高职学生的发展，实现培养目标，是对其管理之价值所在。本文从高职学生管理的心理依据问题；高职学生管理中的心理原则问题；高职学生管理中的心理疏导问题和高职学生管理中的心理环境问题四个方面对高职学生管理中的心理问题进行了研究。

关键词：高职学生；管理；心理问题；研究

一、高职学生管理的心理依据问题

（一）认知方面

高职学生的文化知识水平参差不齐，“普高生”较高，“三校生”次之，“社会生”最次，总体上程度不高。思维上，离散性较强，聚合性不足；想象性较强，逻辑性不足；记忆性较强，理解性不足。

（二）品德方面

高职学生一般社会化程度较高，道德意识和品德行为更倾向也更接近社会.呈现出较大的自由度和较强的叛逆性，渴望非理性的认可，所以在与学校的理性（正轨的学校教育和管理）的冲撞中，常会迷惘或违纪。

（三）情感方面

高职学生的情感丰富而脆弱—— 既有学生的真纯，又有经世的风霜；既有率性的发泄，又有固执的禁闭；既有天真的多彩，又有无奈的飘移。

（四）意志方面

高职学生意志力程度不一，或柔情有余、剐性不足；或热血三分.遇冷则却；或志向坚定，埋头不止；或胸无大志，遇挫而退。

二、高职学生管理中的心理原则问题

（一）心理满足原则

在今天以传统教育模式为主导的管理氛围中，高职学生作为“新的一族”，有着更为强烈也更为多样的心理需求。……