中学生学习数学兴趣探究

2016-03-02潘明

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年12期

关键词：具体方法数学学习激发

潘明

（重庆市开县义和镇中心小学重庆开县 405400）

中学生学习数学兴趣探究

潘明

（重庆市开县义和镇中心小学重庆开县 405400）

摘要：兴趣是最好的老师，有了兴趣就等于成功了一半。数学教学是以学生为主体的师生双向互动，培养学生学习数学的兴趣，培养学生轻松学习的各种技能，让学生愉快学习数学。

关键词：数学学习具体方法激发兴趣

在农村中学生往往有相当多的学生对数学科不感兴趣，产生惧怕心理，畏难情绪，甚至发展到厌学。兴趣是人们积极探究某种事物具有浓厚情绪色彩的认识倾向。一个人对某件事物发生兴趣时，就会注意它、接近它、研究它、直致掌握它。学习兴趣是学生渴求获得知识、探究真知而带有情绪性的意向性活动。它是一种认知兴趣，是在求知需要的基础上通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的。它既是过去学习的产物、又是今后促进学习的重要动力。激发学生的数学兴趣的培养是非智力因素培养的一个重要环节，数学教师通过各种途径唤起学生的学习兴趣，调动学生学习积极性是当前培养学生的创新意识，提高创新能力的前提。

作为一名数学教育工作者，该如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？从以下几个方面谈谈自己的看法：

一、保护学生的好奇心与求知欲，调动学习数学的兴趣

在教学过程中，我们首先要爱护学生的好奇心。当学生对数学展现其好奇心时，我们就要及时捕捉，予以保护，并使之深化下去。

例如：在探究得出三角形内角和是180°后，有一道拓展练习题：“四边形的内角和是多少度？”

学生独立思考后，有下面一段对话——

生1：四边形内角和是360°。因为长方形四个内角都是直角，和是360°。所以我认为一般四边形内角和也是360°。

师：这位同学不错，能从特殊到一般，得出四边形内角和是360°的猜想，但在大胆假设的同时，我们也要小心求证。大家能进一步说明为什么吗？

生2：我在一个四边形里面画一条线（展示她的画法，实际上是一条对角线），把它分成两个三角形，每个三角形内角和都是180°，两个就360°。

师：大家同意她的意见吗？

学生们表示同意，正当教师准备进行课堂小结时，一个学生站了起来说：“老师，我不同意刚才那位同学的意见，我认为她的方法是错的。我用她的方法试了试，在四边形里面画两条这样的线，就分成四个三角形，内角和一共是720°，多了360°。”

师：这位同学很细心，发现画两条对角线就多出了360°。为什么会多出360°呢？请大家也动手做做，在四边形里划出两条对角线，仔细思考，分成的四个三角形内角和与原来四边形的内角和有什么关系？

讨论中同学们发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°。而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉多出来的360°。

遇到上面的情况，如果老师不爱护学生的好奇心，把他们的好问、好动、好奇看作是调皮捣蛋，甚至加以训斥，那就会把好奇心扼杀在襁褓之中。

二、教师转变观念，把主导权留给自己，主体权交给学生，实现师生情感互动

在教学过程中，由于长期实行应试教育，许多教师采用“满堂灌”的方法授课，忽视了学生的参与及动手能力的培养，学生处于被动地位，绝大多数学生的智力和个性特长受到抑制，健康的个性得不到充分发展和展示，大脑机械、思想僵化，产生了消极、自卑、畏难和厌倦情绪。在农村中学的大多数教师还是以“教师讲，学生听”的传统教学方法，虽然对培养应试型学生收到一定的效果，但却忽视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性。不利于学生整体素质的提高，不利于培养学生学习的兴趣，应该说教学过程是一个教与学的辩证统一的过程，应坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则，采取灵活多变的教学方法，培养学生学习数学的兴趣。

三、引导学生累积“成就感”，激励学生学习数学的兴趣

为了让学生体验到成功的喜悦，教师应尽可能多地为学生创造获得成功的机会，使学生体会到成功的喜悦。听懂一节课，或掌握一种数学方法，或解出一道数学难题是成功；利用发现法教学，学生通过观察、分析，自己总结概括出数学概念，发现公式、定理的证明是成功；让学生写复习小结，当他们发现自己对知识的概括总结或设计绘制的图表与正式出版的复习资料一样，甚至更有特色，这也是成功。此外，教师的鼓励与赞赏，优良的数学学习成绩，都可算是成功。学生从成功中看到自己的力量，增强数学学习的信心，他们在欣赏自己的成功时，就在进行兴趣的自我培养；他们从成功的学习开始，就开始激发学习的兴趣。