费 菲

（西安理工大附小 陕西西安 710048）



从仿写到创新
——“读写结合”课例研修的实践和思考

费 菲

（西安理工大附小 陕西西安 710048）

摘 要：新课改指导下，语文教学变更了常规思路，采纳了读写结合这种新思路。在传统教学中，学生经常被动予以仿写，很难拓展并创新。语文密切关系到平日生活，二者是不可脱离的。发掘创新潜能，就要从细微入手，鼓励学生去摸索创新，促进持久的发展。读写结合的新模式下，有必要摒除不合适的仿写思路，更加注重创新。对于此，解析了读写结合方式下的课例研修，结合语文课的真实情况，探究更合适的实践方式。

关键词：仿写 创新 “读写结合” 课例研修 实践

语文来自生活，同时升华了平日生活。针对这一学科，就要挖掘深层次的创新潜质，更加重视创意。实际上，现今状态的语文授课仍没能彻底脱离单纯仿写的思路，有必要予以改进。对于教材资源，要细心去挖掘。读写这两个步骤应能紧密融汇于一体，培育出更高水准的读写技能［1］。唯有读写结合，才能从根本上提升总体的语文素养，提升习作能力。在日常授课中，也更注重于习作水准的总体提升。为此，筛选了读写结合下的课例用于探析，归纳得出实践的经验。

一、寻找结合点

在语文课内，若要创造出读写结合的氛围，则需要注重去挖掘课本。探寻核心价值，这种基础上再去寻找读写二者的结合点。这样做，即可拓展习作空间，学生将会乐于去创作，也不会苦于没能找到素材。从读写结合角度来看，要划分多阶段内的习作要点。针对不同文本，还需筛选最合适的讲解方式。某些阅读篇目较为简洁，对此应能扼要予以讲解；对于空白部分，学生还可拓展联想去弥补它。对于某些文段，可指引学生延伸联想并且去续写，填补后续的文段内容。从另外一些篇目来看，内容表现出较强故事性，对此也应延伸联想，适当延展现有的情节［2］。

通常来看，筛选的阅读文段都依照设定好的结构及次序予以展开。具体在习作时，也可仿照这种蓝本。经过阅读之后，指引学生创造出新颖的习作次序。表述某一事物，应当依照条理，描述或者迁移某一事物。在文段基础上，还可适当变更叙述时的称谓、叙述的方式、文段的构架等。这样做，即可发挥联想，重组原先的篇目或替换固有的某一角色。此外，某些阅读文段附带了思维性较深的场景，对此还可凝练得出深层次的内涵，升华主旨并做好笔记。

二、设定创意的话题

开始创作之前，先要设定必备的话题，搭设创作的桥梁。这是由于，若没能适当予以仿写，创作就缺失了基础。练习语文写作，先要起步于仿写。唯有熟练了常规的仿写流程，才能进入后续创作。在仿写步骤中，可以仿照给出来的某一范文，解析深层次的习作技巧。这样做，就吻合了认知的特性。经过仿照之后，再去独立予以创作，符合了根本的习作规律［3］。

从模仿到创作，应当筛选最佳的范文用来练习，同时注重点拨。教师应能指引学生，解析范文中的各层次内容，尝试着取舍必备的素材。经过详尽的对比，指引学生怎么去驾驭这篇范文，培育必要的能力。参照范文设定好的结构来拓展思路，对此还可给出多篇范文，培育出系统性的辨析能力进而拥有独特的习作构思。在仿写过程中，也应体悟独特的创作规律。把握了规律性，即可用于平日的作文创作，这样就找到了适宜自身的习作思路。

例如：在解析《迷人的九寨沟》这一文段过程中，可让学生摘抄优美的语句。描述九寨沟独特的美景，把雨后的九寨沟比作水粉画，把晴天里的九寨沟比喻成色泽亮丽的油画。在云雾天气里，美景若隐若现，就像山水画一样。这种美景会吸引学生，摘抄下来的词句也将留下较深印象。在后期仿写时，就会调用储备的知识，用来仿写近似的某种美景［4］。学生可联想至平日生活中常见的某种景色，或家乡的美景等。经过摘抄并且拓展，就会变为自身拥有的习作素材。

三、拓展无尽联想

作文课不应是单调的，而要拓宽联想，在作文中增添丰富情感。唯有这样，作文才会拥有无尽活力，生动并且感人。在语文课堂内，应当勤于动笔，把创作当成一种快乐。做好读写结合，要培育做笔记的优良习惯，针对于选定的某一主旨，深刻予以表述。若要提升写作水准，阅读课是不可缺失的，也是必要的根基。借助阅读课，传授必备的创作常识，提升素养并巩固必备的语文基础［5］。

作文课不可缺失联想，要把深层次的体会融汇至作文中，才会表现出魅力。实际上，学生都会拥有较感兴趣或者动情的某一事物，创作时就要优选这类事物去描述。写感兴趣的事物，才能放飞联想，流淌出真切的感情。在动笔写作以前，教师要指引学生认真去思索回忆，选出感兴趣的某一话题。经过回味后，再去凝练这一话题，转变成灵活且生动的语言。

例如：在描写非洲灾民苦难的生活时，可摘抄这样的文段：由于生活贫困，非洲的许多孩子并没能拥有心爱的玩具，灾民甚至缺失生存必备的洁净水源及食品。饱受饥渴折磨，难民不得不饮用周边遭受过污染的水源，这样一来就染上了疾病直至死亡。这种悲惨场景让人同情，然后教师即可提问：若我们可以节省平日的零用钱，是否可以帮助到他们？我们能够做些什么？从教学角度看，这样做也创造出飞跃的平台，摆脱了僵化且单调的仿写，学会灵活运用。

结语

强化读写结合，在新颖模式下拓展创新，是习作教学必备的总体思路。教师要协助学生，摆脱单纯仿写，逐渐过渡至新阶段内的习作创新。然而不应忽视，从仿写逐渐过渡为创新，这种历程是较长期的，不可一蹴而就。现今阶段内，很多学生并不会创新习作，这是由于没能注重累积阅读篇目中的素材，并且不会运用。读写要紧密结合，从平日阅读中吸纳珍贵养料用于指引习作。这样做，才能提升根本的作文水准，创造出高层次的语文课质量。

参考文献

［1］吴冷灿. 从仿写到创新——“读写结合”课例研修的实践和思考［J］. 作文教学研究，2012（05）：51-52.

［2］莫崇芬，杨屹立. 读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略［J］. 湖南第一师范学院学报，2012（03）：13-17.

［3］王金金. 初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践［J］. 科教文汇（中旬刊），2012（12）：91-92.

［4］伏凤林. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析［J］. 黑龙江教育（理论与实践），2014（09）：93-94.

［5］周莉. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨［J］. 课程·教材·教法，2011（09）：72-76.