黄国才（特级教师）

有人说，评课是“画龙点睛”，其实不然。评课是听课者对“作品”的解读。就像每一个读者对文学作品的解读都是一种“误读”一样，评课也是一种误读。但我还是愿意“误读”——只要是认真思考、读到课的“背后”并真诚表达，并且，希望每一位听课者都认真“误读”一回。以下是我对这次活动中三节课的“误读”。

一、阅读科学说明文需要与之相应的阅读方法——“误读”李玉贵的《蝙蝠和雷达》

来自宝岛台湾的李玉贵老师的《蝙蝠和雷达》，真的在教学生怎样阅读科学类说明文，培养学生的阅读能力，特别是创造性思维能力。何以见得？请看李老师设计的三程序：

第一，挑战预习。

李老师一上来就挑战学生的预习（也挑战教材）：你认为《蝙蝠和雷达》的内容科学吗？李老师要求学生到课文中找证据并用自己的话说出来。

学生用“自己的话”说出课文的内容，只说明学生读懂了内容。但是，课文写得科不科学呢？如何让学生探究课文的“科学”程度？

第二，引导提问。

李老师要求学生提出问题。正应了胡适先生所言，“怀疑和发问”是研究学问的工具，也是科学的工具。可惜，我们的学生只善于答问，不善于发问。

学生提不出问题怎么办？李老师教！

李老师以第1自然段为例，问：“两个亮点”指什么？飞机的“两盏灯”都是“一红一绿”吗？然后展示各种飞机的图片，证实飞机两翼各一盏灯，的确是一红一绿。（隐含问题是：为什么要“一红”“一绿”？）老师示范了，学生模仿着提问。第一个学生问：“蝙蝠的眼睛真的很‘敏锐’吗？……