宋艳艳

摘   要：本文结合教学实践，从理论上详尽阐述笔者在课堂上利用学案导学法的教学方法，充分挖掘学生的创造力和潜能，让学生进入自主学习环节，有效实现以教师的“少教”达到学生的“多学”的教学效果。

关键词：少教多学   学案导学   语文教学

当今社会，我们所处的时代是一个多元而和谐的时代，我们在思维方式上也应该进行转变，包括我们的教育思想。我们的语文课堂不能还停留在传统的“满堂灌”教学模式上，要将我们的学生作为课堂的主体，从而满足教育的发展需求。

一、追本溯源

《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”几千年前，孔子关于教育的论述就提出了这样的理论思想：“不到他苦思而有所体会的程度，不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他;如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”这是在告诫教师在教学中，不要每个问题都替学生着想，要让学生自己思考并学会举一反三，以此类推，让学生在学习思考中不断总结经验，直到悟出道理，这才算是比较成功的教育。那么，我们应该如何做才能达到这种教师“少教”而学生可以“多学”的效果呢？

二、“少教多学”在语文教学中的策略与方法探究

1.“少教多学”的理论概况

“少教”并不是“不教”，而是体现在课堂教学中教师的方法是否得当。比如在文言文“正确理解常见的文言实词”教学中，我们不可能一一讲授120个常见的实词，更不可能把所有的实词都给学生讲授一遍。……