李小陆

摘 要：文章从当前书法教育基本现状进行了观察和研究，对书法教育存在的主要问题从现象到本质进行了归因，并针对这些问题提出相应的解决措施。

关键词：书法教育 现状 对策

2014年1月，教育部《关于推进学校艺术教育发展若干意见》中指出： “学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容。艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标，学校艺术教育承担着重要的使命和责任，必须充分发挥自身应有的作用和功能。……当前和今后一个时期，学校艺术教育要以立德树人为根本任务。”书法作为最能体现中国特色和中国文化的一门艺术，需要代代传承，而传承的主阵地在各级各类学校，小学作为识字写字的启蒙起始阶段，书法及写字教育无疑处于重中之重的地位。

然而，当前小学生书法教育的现状却不容乐观，书法教学仍存在一些问题和误区。尽管随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的出台，中小学近年来较为重视书法教育，学校都开设了书法课，众多家长也有较清醒的认识，认为写好字必须从小抓起，养成良好的写字习惯，有一些家长将孩子送到了各类书法兴趣班。但是，认真审视，不难发现，目前书法教育存在的问题还是比较多，主要表现在：

一是课程开设不正常，随意性很大。虽然各学校课表上都将书法（写字）课（三年级以上为书法课，用毛笔书写，一二年级为写字课，以硬笔书写）作为专门课程列入其中，但是，在实际教学中，书法课往往被当作语文课来上，或者将书法课当自习课来上，课堂上让学生自己写一点生字词，教师没有专门针对书法及写字教材，列出专门教学计划，教学重点，对学生施加专门有效的书法教育及写字训练。

二是教师指导不得法，书法教学缺少科学性与系统性。从了解的情况看，有一些学校确实要求其它课程不得占用书法课，要求教师进行书法教育，但存在教师在指导学生写字方面不得法的情况。教师凭主观经验组织教学，对书法教育缺乏整体认识，对汉字书写最基本笔画（如横、竖画）起笔、行笔和收笔的过程没有按规范要求进行指导落实。低年级阶段多注重识字教育，不注重规范书写的现象普遍存在。这样的结果表现在学生识字率很高，但书写质量差。书写不规范表象有三个方面：一是学生书写姿势普遍不规范，书写“三个一”（眼距书本一尺，胸距书桌一拳，手尖距笔尖一寸）没有落实；二是笔画书写普遍不规范，一笔一画的起笔、行笔、收笔不完整，没有把中国汉字的整体方正、四面开张的基本特点写出来；三是出现大量笔顺错误，笔顺规则没有严格落实。笔者通过观察、研究发现，造成这种现象的原因不仅仅是小学低年级在书写规范方面针对性训练不足，问题往往在幼儿园时期就已大量出现。低幼儿童书画训练在幼儿园时期就大量存在，这个时期学生的神经系统和手部的肌群发育还没能跟上，学生过早进行书写绘画必然造成大量问题，如果幼儿教师不及时针对学生的握笔和坐姿进行反复纠错纠偏，学生从幼儿园小、中、大班读三年到小学时，已养成很多不正确的书写积习，造成后续教育过程中纠偏纠错难度进一步增大，笔者作为书法教育兼职教研员，近年来通过走访多个学校发现，往往一个班有半数以上儿童书写有习惯方面错误，虽然一些细心的教师反复进行纠正，效果却不理想。

三是针对书写质量的评价机制滞后，导向功能仍显不足。书法教育之所以出现众多问题，与写字质量的评价机制滞后有较大关系。现在的语文教学，主要活动是听、说、读、写四个方面，其中的“写”，老师们往往把更多力量放在“写作”指导上，但对“写字”，则着力很小，语文教学中对写字的评价，在最常见的100分制试卷中，占比很小，一般在5%以下，有时甚至更低或者没有。在这种评价环境下，写字教育的导向功能显得不足或缺失，导致语文教师一方面不重视书法（写字）教育和训练，另一方面教师自己在写字能力的提高方面也不思进取，因为教师写得好坏与学生写得好坏基本不影响到对教师教学效果的评价。在这种背景下，书写质量得不到有效提高是与评价机制落后存在必然关联的。

针对以上问题及分析，加强和改进书法教育，也应从三方面着手：

一、严格落实课程计划，将书法教育落到实处

通过科学有效的课程设置，教师有计划地将书法教育通过课程予以落实，是确保每一位学生得到系统、规范书法教育及书写训练的最佳方式。没有一个完整的书法教育课程计划，教一次算一次，没有整体设计和训练、评价的跟进，书法教育效果是不会有保障的。教育主管部门应从严监督课程设置，从整体上进行制度设计，确保各中小学校和幼儿园严格落实课程计划，杜绝中小学书法课（写字课）不开、虚开等现象。根据幼儿园保教工作相关规定，各类幼儿园不得在幼儿园内使用课本进行小学化识字、写字和计算教学，应以游戏活动为主，要杜绝学前儿童大量写字现象发生。与此同时，各学校要严格书法（写字）教材的审订。当前书店中各类学生练字的字帖五花八门，良莠不齐，有的根本不适合学生进行规范化练习。为防止粗制乱造的字帖进入学生的书包，要加强教材的审订工作，指导各校征订序列好、水平高又与课程有一定契合度的写字教材，使得书法教育与语文教学相得益彰。

二、加强教师书法（写字）基本功训练，让语文（书法）教师得法而教

“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）是语文（书法）教师的基本功，必须长期坚持。从目前情况看，虽然前些年（安徽宣城在1997年）教师在继续教育中对“三字”进行过全员训练，对“三字”有过较大的促进，但仍显不足。近十年几来，这项工作又逐渐淡化了，特别是近年分配的年轻教师，电脑操作水平往往较高，但“三字”基本功却多有不足，对书写重要性的认识不足，这种从思想认识到手上功夫的先天不足，导致在书法及写字教育方面教师相应功能的缺失，很多年青教师不重视书法或写字指导，因为自身书写技能的欠缺，显得无所适从。因此，在今后一个时期，语文（书法）教师的“三字”基本功训练必须要认真抓起来，通过训练和指导，让教师弄清书法教育的重要意义、基本技能、基本方法和具体途径。现在的问题，主要不是教材，从现有写字教材来看，北师大版、湖南美术出版社等编写的书法教材深入浅出，循序渐进，有的还配有视频指导光盘，都是知名专家进行示范指导，如同亲临现场，教师如果沉下心来，将一个完整序列的书法教材进行自学，掌握基本方法也不会花费很长时间，在很多条件不具备，专业书法教师缺少的情况下，组织语文教师边学边教也是可以的，比没有作为总要强很多。当然，如果教育主管部门和学校组织一些书法讲座和交流，或者组织教师参加一些书法函授，经过一段时间（一至二年）的努力，可基本解决教师得法而教的问题。我县（安徽省旌德县）的具体做法是将全县担任书法教育的教师和部分语文老师组织起来，编成一个培训班，聘请县内知名的3位书法家，他们皆为国家级、省级以上会员，又有丰富的教育经验，让他们为学员进行了为期一年的面授，笔者也作为指导教师每月利用双休日为教师们培训两次，重点训练楷书及隶书的书写技法，同时也为书法教师解决书法教育方面的疑惑，较好的解决了书法教育起步过程中出现的一些基本问题。

三、将书写质量评价纳入语文教学评价，在导向上予以明确并长期坚持

要充分运用评价的正面导向功能，一方面引起语文（书法）教师群体对书写教育高度重视，另一方面也促使教师拿起笔来，自觉加强三字“基本功”的训练。有部分教师认为，搞书写评价，搞几次学生书法比赛不就成了么，又不是人人都要当书法家，这样会加重教师教学负担。其实这种想法很不负责。小学语语文教育及书法课的一个重要任务是对学生进行良好的养成教育。写字是一个良好的载体。写好字有助于“养成做事认真的好习惯”，“养成处处为别人着想的好习惯”。教育家叶圣陶说：“在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。”学生通过规范的写字过程，养成认真、细致、注意力高度集中等很优良的心理素质和习惯，一方面对学习其它课程有帮助，另一方面也养成学生对自己对他人认真负责的态度。从以上多种角度来说，书法教育及低年级的写字教育的地位并不低，提高相关的评价权重也是情理之中的。中国多年教育实践表明，教育评价的导向功能非常强大，书法教育只要引入正当的评价机制，就能对中小学书法及写字教育给予极大的促进，就能促进书写质量的根本性提高。

以上是笔者在近几年在书法教育宣传、训练、指导、培训过程中的所见所思。我县特别是我校书法（写字）教育近年来有一批学生取得过很好的竞赛成绩，有上百位学生近年来在全国、省、市、县组织的写字（书法）比赛中获得过很高荣誉，我县虽是小县，但每年学生参加书法考级人数在宣城市却遥遥领先，接近总人数的30%，但不可否认，这些任务的完成，有些是借助社会力量完成的，而且城乡差别也较大，水平也不均衡，“一花独放不是春”，书法及写字教育存在的问题仍不能回避，笔者就当前书法教育的基本现状进行了归因，并针对性提出了进一步强化书法教育的三条措施，为书法及写字教育积极寻找更有效的支点，以期进一步全面提高书法教育成效。

参考文献：

[1]刘国正 《叶圣陶教育文集》 人民教育出版社 1994年8月第一版

（安徽省旌德县梓阳学校 安徽宣城）