倪雄群

一、创设绘画情景，激发创造兴趣

在美术课堂教学中，往往许多教师总是以上课就说今天我们画……这样的话势必不能激起学生的绘画兴趣，有的学生由于教师说出了绘画的内容，为了完成作业，就迫不及待的照样画葫芦，显然这样画出来的作品质量不会高，同时学生的各种潜能也得不到开发和培养，我们认为要培养学生的创造力，首要的任务是创设情景，唤起他们的创作欲望，它是促使儿童生动活泼学习的有效途径，并结合教师的情感投入，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养想象力，从而激起创造。

如在教学《熊猫》一课时，一开始我就播放了一段轻快的音乐，然后启发学生想象，于是学生展开了想象的翅膀——熊猫们在开音乐会，熊猫们在捉迷藏，熊猫们在玩过家家，熊猫们在……接着又用硬纸活动小熊猫在磁性黑板上变化着各种各样的姿态，有意识地让学生的想象思维超越阶段，让儿童仿佛进入到想象中的熊猫王国，可见，可闻、可观、可赏的共同游戏的境地。学生进入情境后的热烈情绪，反过来又丰富了教学内容，他们发自内心的微笑，主动地投入到教学活动中来，教学终于成为“我”高兴参与的有趣而有意义的活动，这样自然而然的成功地激发了学生创造的兴趣。

又如在教学《可爱的小动物》一课时，运用多媒体课件，播放一段兔子、小鸡、小鱼、白马的动画片，中间插播音乐，学生欣赏后都陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中，问：“听了这段音乐动物圆舞曲你们有什么感觉？”学生回答：“音乐很美” 、“好像是我们和小动物们一起跳舞呢”“仿佛是在森林里听小鸟们开演唱会。” 这时学生已经想要画小动物了，借此情景我就推波助澜，在黑板上当场示范画一幅可爱的小动物图画，学生们更加兴致勃勃了。当学生作画时我提出要求，不能只限于教材或老师的范画，而要把自己心理所想的画出来，学生欢呼雀跃。在教师的鼓舞和指导中，学生画出了一幅幅情趣可爱、姿态万千的动物图，到最后评价时，我把学生的优秀作品集中在黑板上展示，构成一幅动物群图，然后再度播放音乐，曲图并茂，学生们开心极了。 又例如在执教《平面构成》一课， 我在备课时考虑平面构成的意思比较不容易理解，为了吸引学生，我根据教学内容设计情景投影。为了使学生了解“构成”的含义，我打开投影仪自己双手放在上面， 让双手重叠、交叉、错叠后，屏幕上出观了一个牛头、老虎，接着我拿出一些大小不一的硬币、纸张、剪刀等实物 逐一拼出了一朵花，一只蝴蝶等东西，学生们看见后，不由发出了啧啧赞叹声，同学们都想亲手试一试，于是我让大家先动脑想象，根据自己身边的实物如尺子、铅笔、 橡皮……等，可以拼成什么东西呢？同学们拼好后举手回答。于是同学们争先恐后到投影仪上展示自己的作品，有的用几块形状、大小不同的橡皮构成丁一个抽象人物、有的同学三角尺和铅笔构成了一架飞机……这时候，屏幕上一会儿出现一座房子，一棵树、一只狮子等。植物、动物、抽象的、具体的无所不有，课堂气氛十分活跃，学生学习兴趣倍增。同学们通过实物理新组合，了解了构成的含义，当讲到“平面构成”时，我又借助投影仪讲述平面构成的方法和步骤，并用圆、方、三角形（硬纸板）经过剪切（分解）移位、构成， 并采用错叠、文叉、重叠等方法构成了各兵器或抽象的图案。分别用圆、方、三角形剪一下或两下，居然有那么大的魔力“拼一拼”在屏幕上呈现出令人难以想象的各种图案。

二、在绘画课中穿插观察写生，拓宽联想空间，鼓励创造

观察写生是创作的源泉，是绘画的基本功，同时大自然是人类生活的根茎，大自然千姿百态，绚丽色彩又成为对儿童进行审美教育的课本，引导他们由实物到环境，由近及远，由表及里，渐渐地认识周围的世界。如教学《想象中的蘑菇》一课时，由于蘑菇的形状可爱，常常以拟人的的艺术形式出现于童话故事之中，深受学生的喜爱，因此，在教学绘画时，我就有准备、有目的地带领学生走向大自然去观察野蘑菇和田野里种植的各种大棚蘑菇，同时边引导学生观察、想象，边启发学生创造，学生画出了《蘑菇船》、《蘑菇乐园》等，由于儿童对自然界中的具体情境，感觉真切，思维就有了素材，推理也就易于找到依据，同时自然与人相连，与社会相通，在绘画课时穿插观察写生，使儿童的思维更具广阔性、更深刻，拓宽了想象的空间，有利于引导学生进行创造。

又如在教学《船儿出航》时，联系儿歌音乐：“弯弯的月儿小小的船， 小小的船两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝天。”这时候学生们不仅能从诗句中感受生动的形象，而且还能扩大学生绘画时的联想范围，对小小的船进行形象思维，并且使儿童的品德情操受到教育。虽然学生的技能可能会幼稚、表现能力也很有限，但他们的构思往往很新颖，别有趣味，美术教师对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励、表扬。通过肯定一个学生，从而激发全体学生进行美术创造的热情。又例如小学二年级正是学生身体和智力的发展阶段，小学生对新事物接受能力比较感兴趣，而且又十分好动，学生的具体形象思维正在形成，他们对于美的概念较为模糊，大部分学生对美术课很感兴趣，六年级学生在心理的感受正走向适应阶段，抽象思维正在发展。因此，美术教师在教学时，应根据不同年级、不同班级的学生，在掌握学生美术情况的基础上，制订相适应的美术教学方案，全面考虑学生在课堂上的要求，科学合理安排相应的教学方法。注重应材施教，树立学生正确的审美观点，使学生建立起对美的追求和欣赏能力，从而培养学生的创造潜能。

三、工艺、绘画结合，鼓励求异创新

儿童的智慧在手上，手工是一种培养创意、设计、制作能力的教育活动，对促进学生创造能力的提高具有重要的意义，如果手工制作与绘画结合就能有效的创造能力。如教学《纸拎袋》一课时，我要求学生自己选择材料，设计制作与众不同的立体造型的拎袋，有的用挂历纸、有的用碎布等，并在自己的拎袋上面画上各种美丽的图案，做成了各色漂亮的拎袋。通过不同材料的运用，鼓励学生尝试不同的手法，体验不同的制作乐趣，便宜了学生的动手能力，使学生的潜能得到了开发。

又比如在教学四年级《我为祖国造大桥》这课时，我要求学生自己准备橡皮泥，用橡皮泥捏造出桥的简单立体造型，其实这比较容易，重点是教师如何培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在通过电脑欣赏比较世界优秀著名大桥建筑的上，让学生们观察、分析、想象，自己创作。于是学生们迫不及待的动手：有的同学把未来大桥的发展变化憧憬于设计中、有的同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，有的同学运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。《我为祖国造大桥》这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，而且也对学生们进行爱国教育，在此基础上不但升华了美术的主题思想，更重要的是培养了学生们美术的创造思维能力。

四、利用小组合作形式，引导和启发学生创造

小组合作人多，智慧多，学生可以在合作中受到多层面的启示，产生创造的艺术效果，如教学《老牛和小牛》一课时，首先以讲故事的形式了解牛的一家的有五个兄弟姐妹，接着让学生抓住牛的特征，画出牛的各种动作，在此基础上，让学生分组创作，画了《牛的一家》、《牛妈妈给小牛讲故事》、《小牛向妈妈学本领》等，小组的合作创作打破了传统教学的模式，这是师生之间，同学之间形成了一种新型的关系，在这种民主和谐的课堂气氛中，学生的个性得到了充分的发挥，创作型潜能也得到了启发。

五、利用作品展评诱导学生创造

每个学生的认知水平和想象能力、创造能力都是不一样的，在培养学生创造时，还可利用作业展评这一形式，来促进而是相互学习，同样也可获得较好的效果，使学生在欣赏他人的作品中受到启发，进而提高学生的绘画水平。如我在平时的课堂教学中，当学生的作业，进行一定的时间，我总要挑选一部分画得比较好的作业进行展评，表扬其优点，并对不足之处进行了分析，这样学生通过欣赏其他同学的作品，不仅在技法上受到启发，同时也诱导了学生怎样去创造。在作品展评中我也不忘记在校办学生的画展。这样有作品展出的人，由于受到别人的称赞心里感到很大的满足，无意中也进一步激发了学生的绘画兴趣，同时也使其他同学受到了一次学习，如一位学生通过看画展，看到一幅关于生态环境为主题的作品时，他受到了启发，在兴趣课时，创作了一幅《给地球妈妈洗澡》的想象画，效果很好，并在金华市29届科技节科幻画创作获二等奖，受到了老师和同学的称赞。

总之，在美术课堂教学中，教师要不失时机地努力为学生创设一种有利于创作的氛围，从而开发学生的创造潜能，使美术教学真正适应时代的要求，培养出21世纪的创新人才。

（金华市磐安县尚湖镇中心小学 浙江金华）