柳旭



语文教学中“鲶鱼效应”的应用

柳旭

从挪威的渔夫把沙丁鱼活着保存到了岸上的秘密公开后，人们就开始理解并运用“鲶鱼效应”。近几年教育界已经有很多专家开始关注“鲶鱼效应”，并且在一定的程度上和一定的范围内运用它来指导自己的学科教学。在语文教学中，教师在把自己当做“渔夫”的同时，还一定要注意对“鲶鱼”和“沙丁鱼”的情感教育，有了第一个被老师发现的“鲶鱼”，自然还可能会有第二个，这时，要注意从学生的各自特点入手，让他形成良性的竞争意识。

在教学过程中，运用“鲶鱼效应”，改变原有的课堂状态，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手和交流等，是十分重要的教学形式。

一、发展篇

“鲶鱼效应”对经典理论的一个最重要发展，就是在吸收和借鉴了教育学、心理学和教学方法论的基础上最终可以归结于教育人类学的范畴。在《教育人类学理论》一书中，詹栋梁认为从研究教育的个别现象来获得概念，对人类进行综合了解，并根据教育过程中事实性不同的观点，建立以人为本的教育学，称为教育人类学。它主要是利用人的本质作用与教育条件来促进人的改变或形成的。也就是说在教育人类学的理论当中，对微观教育的研究是其最根本的研究之一。以此理论来解读“鲶鱼效应”，我们不难发现，这个效应本身就具有教育人类学的本质特点。

第一，从研究个别现象来获得概念

在“鲶鱼效应”理论中，“鲶鱼特质”是一个非常重要的概念，这个概念的提出，是作者经过了近四年的教育实践，通过对所教的近五百名的学生的性格、个性心理、个人素质等的细致对比与研究中得出的。这是明显带有实用主义特点的理论概括和总结。可以说，“鲶鱼特质”这一概念的提出是有理论基础和指导思想的。

第二，对人进行综合了解

“鲶鱼效应”要求教师在激发学生之前，首先要对其有深刻的了解，这不仅仅是确认他是否可以成为“鲶鱼”的关键，也是为了能够在同时出现几条“鲶鱼”时，教师可以迅速准确地利用好他们。教育人类学所说的“综合了解”，实际上也是对人类个体进行了解，从对一个个个体的了解中最终达到对整个人类的了解。

第三，以学生为中心，在不同的实际教学过程中促进学生的思想形成

“鲶鱼效应”里最为看重的除了“鲶鱼特质”之外，还有在不同时间、不同课型的实际教学中，未发现的学生自身存在的良性品格。在教师的指导下，使学生能够认识到自身的优势，校正缺点，让学生能够逐步趋利避害，完善自己，最终使学生能够形成自己的思维方式以及思想基础。一旦学生可以形成，那么将会对学生的未来有非常积极的影响。这也就达到了教育人类学的重要研究目的：“对参与者进行教育人种志的描述”。让学生可以明确自己究竟是属于哪一类人，以及这类人有哪些优点、缺点，以便他可以用自身作参照物，比量其他人以获得新的认知。

第四，利用人的本质作用来促进人的改变

在“鲶鱼效应”里人的本质特指的就是个性化的性格。学生的学习过程实际上就是他们的心智的成长过程。按照杜威的生长原则的观点，学生的精神生长即心智的成熟是由三个要素组成的：感觉、刺激、反映。在这三个要素循环起作用后，便可以导致学生心智的增长。经过若干次在教学过程中对他们的刺激，最终会是他们产生条件反射，这种反射形成后，学生便会产生一些情绪的变化，以致影响着他们的性格改变。

二、重构篇

重构多元智力理论。经典教育学理论中有一个重要的概念，就是多元智力理论。这是由美国著名教育家霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出的。他认为每个人都或多或少的拥有八种不同的智力，由于组合方式和发挥程度的不同而产生了不同的智力潜能，只要能激发这种潜能就可以把他们培养成为不同的人才。这里所说的激发是指教师的引导和帮助，这是带有明显的教师思想痕迹的引导和帮助。学生的潜能在这种有意识有原则的开发中，变成教师了潜能的复制品。这种思想的强加，也势必会产生出一些不太容易让学生理解和接受的地方。这样的结果是，很可能会“制造”出非常符合要求的“标准”人才。但是，我们不要忘记，我们的教育主体是一个个活生生的人，他们之所以会一脸漠然的面对我们的课堂，很大程度上是由于受到了畸形的教育，使他们的思想萌芽被一次次的摧残着，以至在最终绝望的“池塘”里“窒息”。

以“鲶鱼效应”理论来重新理解就不会这样了。教师有意识引导的只是具有“鲶鱼特质”的“鲶鱼”，他们往往是一些在其他教师那里不被注意到的学生，对于这类学生来说，如果受到关注进而被刺激，那么简直就是“如鱼得水”了。这样的“鲶鱼”必然会使其他学生因人而异的产生了不同的反映。于是，他们就会根据自身的性格特点自己激发自己，这样必然会产生出大量有思想的人才来。

★作者单位：河北秦皇岛市新世纪高级中学。