李 润

（四川文化艺术学院，四川 绵阳 6210000）



我国高校钢琴课程实施改进策略浅谈

李 润

（四川文化艺术学院，四川 绵阳 6210000）

【摘要】高校钢琴教学中，许多学生存在无法自主学习的问题，笔者认为应该从转变教师观念，注重学生个性发展；根据学生个体差异、采用多种教学方法；注重合作学习；优化教学评价机制这四个方面改进我国钢琴课程实施。

【关键词】高校钢琴；课程实施；改进策略

一、转变教师观念，注重学生个性发展

根据笔者调查四川绵阳3所高校中的艺术学院得知，大多数学生几乎都不在课堂上与教师主动交流和沟通，通过对钢琴课的观摩，笔者发现绝大多数教师在课堂上会散发一种居高临下的气场，学生从开始上课到结束课程都保持着紧张的情绪，一节课中开口说话不到5次，虽然对于老师是“言听计从”，但是从学生的课堂反馈中看出，教学效果并不明显；当然，也有部分教师与学生的沟通良好，他们之间更像朋友，学生能够主动与教师沟通，在演奏时面部表情放松，手指跑动流畅，失误率也相对低。所以笔者认为，一个良好的教学环境需要教师和学生双方共同建立，只有教师首先能转变“以教为主”的思想，才能让课堂变成“以学为主”。要建立交往与对话的师生关系，并以此形成真正的交流、沟通和理解。只有在平等对话的交互过程中，师生双方才能自由地思考、想象；只有在不断的经由思考的发问、表达和应答中，各自的经验才能互相碰撞；也只有在对话的过程中，师生的经验、知识、价值、思想、情感、态度才能彰显。①教师不仅要通过上课教会学生一首或几首曲目的弹奏，更要在课堂中培养学生自主学习和独立思考的能力，因为钢琴作品的演奏，绝不是对作品的简单再现，演奏者对作品的诠释过程，本质上是一种再创造的过程，所以，良好的独立思维能力对于学生来说是十分重要的。②首先，要培养学生发现问题、分析问题以及对问题的整合能力，其次，要培养学生发散思维和抽象思维能力。在一首新曲的学习中，不能仅局限让学生完成谱面上的内容，要让学生运用抽象思维在脑中描绘画面，将作品中的段落层次和旋律起伏都用“内心”的声音来抒发，因为同样一首作品在不同学生的演奏下会有不同的风格，比如在门德尔松的《春之歌》学习中，笔者发现每一个人对于春的理解是不同的，有些学生认为“春”就是小河潺潺，风吹拂面；有些学生认为“春”就是鸟语花香，欢声笑语，在体现“春”的装饰音部分，前者会采用较轻较浅的指触奏出清脆透明、富有弹性的声音；后者会采用较深的指触奏出欢快、明亮、富有活力的声音。不同的体会诠释出不同的作品内容，所以只有充分培养学生的独立思考能力，才能让学生做学习的主人，变被动为主动，提高教学效率和教学质量。

二、采用多种教学方法，适应学生个体差异

首先，要改变单一的“教师教，学生学”的传统教学模式，选择科学、合理的多元教学模式是提高学生学习能力的必要条件。可以将各种教学方法结合起来，多方位多角度的让学生尽可能快且多的吸收课程内容。对于钢琴演奏技巧的传授，首先可以结合传统的讲授法，快速的向学生灌输钢琴技巧知识，比如演奏时指、腕、臂、身等的协调；再辅以示范法，即刻将理论知识转化为实际动作，让学生直观的学习，最后加以练习法，让学生在课堂中及时消化老师所讲授的内容。而对于一首作品的学习，首先可以用观摩鉴赏法让学生能对整首作品有一个风格、情绪的定位；再辅以指导法，着重讲解曲目中的演奏难点；最后结合练习法让学生在课堂中解决该问题。诸如此类，多样的教学方法交叉进行，才能适应学生的个体差异，完成教学目标。

三、注重合作学习，培养学生团队协作能力

在合作学习中，小组成员之间协同努力，发挥自身和伙伴的优势，学生的闪光点得到发掘和积极关注，学生的价值感、自尊感、责任感以及自我概念水平等都能得到满足与提高，并得到及时鼓励和认可。③比如在小组课上进行伴奏课程教学，教师可以采取分组激励的模式，将能力高与能力低的学生两两分成一组，让伴奏技能娴熟的学生发挥榜样作用，激励其责任感，让其帮助能力低的学生不断进步；而能力低的学生也能通过在小组课上的观察、模仿和实践，改进自身存在的不足。

四、优化教学评价机制，全面诊断课程实施效果

钢琴课程评价在钢琴教学过程中有着非常重要的地位，它有着诊断、调节、激励的作用，是钢琴教学过程的基本要素之一。④考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用。我国独立学院的课程评价偏重于教学结束后的总结性评价，虽然能够迅速的判断学生学习程度、学习效果，但是如果只涉及演奏技巧这一个方面，就会忽略到其他教学内容，这样一来教学内容的渗透便不够全面，学生的知识面也会随着教学评价方式的单一而单一起来。

笔者认为要促进课程实施的质量，需要优化现行的课程评价方式，应该丰富考核内容、分散考核时间、重新规划考试分数比重，将学生学习的课程内容全面的涉及进去，具体考核内容应该有以下几个方面：钢琴作品演奏考核、作品相关知识问答、钢琴教学能力测试、正谱视奏能力测试、钢琴即兴伴奏能力测试、考勤情况及平时上课情况。从这六个方面入手，按照合理的比分给出学生一个综合成绩，合格者取得该课程学分。

注释：

①靳玉乐．新课程下的教学方式转变[M]．重庆:西南师范大学出版社,2012:17．

②徐丽丽．思维在钢琴教学中的应用研究[D]．长春:东北师范大学硕士学位论文,2006:21．

③靳玉乐．新课程下的教学方式转变[M]．重庆:西南师范大学出版社,2012:32．

④张霞．普通高校音乐学专业钢琴模块课程体系构建的探索[D]．长沙:湖南师范大学硕士学位论文,2011:47．

参考文献

[1]靳玉乐．新课程下的教学方式转变[M]．重庆:西南师范大学出版社,2012．

[2]徐丽丽．思维在钢琴教学中的应用研究[D]．长春:东北师范大学硕士学位论文,2006．

[3]张霞．普通高校音乐学专业钢琴模块课程体系构建的探索[D]．长沙:湖南师范大学硕士学位论文,2011．

作者简介：李润，四川文化艺术学院钢琴讲师。本科毕业于四川音乐学院音乐教育系，硕士毕业于西南大学教育学专业。