张绍军

摘  要：课程与课堂的概念随时代发展而不断变迁、丰富，中外学者对此有诸多不同注解。课程概念的析出既有立足“国家基准”的社会本位框束，又有基于学校范畴的学科本位取向，还有对教学主体生命意义的应然关照。在现代课程与教学改革中，课程概念的澄明带来了课堂概念的丰富：课堂不再囿于“环境说”与“活动说”的常解而被赋予更多的“生态性”和“生命性”注脚。在廓清概念的基础上理顺彼此关系，不仅有助于明晰课程概念之拓延脉络及其内涵发展，也有益于教育实践中课堂概念范畴的界定及教学问题的针对性解决。尽管课程与课堂的概念生发机制各异，并由此而引发各自话语体系之不同建构，但双方在互动机理上是统一的：课程走进课堂、施于课堂并引领课堂，课堂选择课程、检验课程并发展课程。这种统一性既是基于彼此的逻辑关系的考量，也是教学改革中的实践理性主张，还有课程与课堂互动的“教学生命”立场。因此，两者不仅内涵相通，而且鹄的同一。

关键词：课程;课堂;概念;内涵;机理;教学改革

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）01-0052-08

一、课程概念廓清

1. 课程注解

“课程”一词早先是分开使用的。如“课”字：“成器不课不用，不试不藏。”（《管子·七法》）“宜严课农桑。”（《南齐书·武帝纪》）其中“课”即为考核、督促之意。又如“程”字：“程者，物之准也。”（《荀子·致仕》）“十发为程。”（《说文解字》）其中“程”为标准、里程、过程等意。“课程”作为词的合用，据考证载于我国唐代孔颖达为《诗经·小雅·小弁》所做疏中，其意为“寝庙”，寓宏大事业①。……