杜雪明

摘 要：写作（作文）能力是一个人语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。在教学实践中归纳出学生习作中出现的“共性”问题，然后根据“共性”问题指导学生修改自己的习作，提高学生的习作能力。

关键词：“共性”问题；指导；修改；习作水平

写作（作文）能力是一个人语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。《义务教育语文课程标准》中对小学阶段习作方面的总体目标要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展语言运用能力。小学生通过六年的语文学习和生活实践，通过老师的指导，就要达到课程标准要求的目标。但现实情况怎么样呢？很不乐观。

去年秋季我到一所新学校教六年级一个班的语文课。经过一段时间的教学，我感到学生对语文的学习没有形成良好的习惯。比如，写字的习惯很差，字写得七扭八歪；读课文的能力很差，读起课文来结结巴巴，且没节奏、没感情；写起作文来语句疙疙瘩瘩，空话连篇，词不达意，云里雾里不知说些什么。经过调查得知，这些学生来自不同乡镇的不同学校，他们的语文基础知识和语文整体素养不一而同，这是显而易见的。针对这种情况，我在课堂上教学基础知识的同时着力规范和培养学生语文学习习惯。经过半学期的努力，学生的语文学习水平和能力有所进步，语文素养有所提高，大部分学生能够感知到怎样去学习语文。……