周叶伴

内容摘要：口语交际是现代公民的必备能力。在口语交际教学中，我让学生在海阔天高的课堂上跃动、飞翔，通过激发交际欲望、锻炼学生胆量、拓展学生思维等手段，让学生从想说走向敢说、走向乐说，最后实现会说目标。

关键词：口语交际 想说 敢说 乐说 会说

有这样一个故事：春秋时期齐国大夫晏子，受齐王之命出使楚国。楚王知道晏子身材矮小，想借此侮辱他和齐国，于是就在城门旁开了个洞，让他钻洞进城。晏子来到洞前看了看，对接待他的人说：“这是狗洞，不是城门。我是来出使楚国的，不是出使狗国的。请你们回去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”楚王无话可说，只好下令打开城门，迎接晏子进城。楚王见到晏子，讽刺他说：“齐王怎么派你来？难道齐国没有人了吗？”晏子不动声色地说：“大王你这是什么话？我们齐国……”

故事的主人公晏子和楚王为了达到各自的目的，你来我往，唇枪舌战，互不相让。我们从中可以看出口语交际在生活和社交中的重要性。

《语文课程标准》也指出：“口语交际是现代公民的必备能力”，语文教学应“培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为了达到这个要求，我们要从激发学生的动机和兴趣做起。在激发学生说的兴趣和培养学生说的能力方面，我重点做好了以下几点：

一、激发学生的交际欲望，使学生想说

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料”，使学生产生认知冲突，引发交际兴趣，激发交际欲望，并利用已有的知识经验，调动自己的思维积极主动地进行交际，想说就说。

1.课堂交流。

课堂交流能营造“我想说”的氛围。如：教学口语交际“家乡的变化”时，我提前布置学生调查家乡的变化。第二天，我在课堂上让学生先在小组里畅所欲言，并用具体完整的话说说家乡的变化。在学生说变化的同时，我及时地给予表扬和鼓励。在我的鼓励和启发下，学生兴趣盎然，积极发言，收到了“我想说”的效果。

2.师生互动。

在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且还是交际活动的指导者，能有效激发学生想说的兴趣。

如我教《购书》一课时，精心布置了环境，然后与学生进行反复演练。

师：（在书架前整理图书，自言自语）这些新书真好，学生一定会非常喜欢。

生：（走进书店）阿姨，您好！

师：小朋友，你好！欢迎光临我们书店。

生：谢谢！阿姨，我今年上四年级，适合我们看的书放在什么地方啊？

师：小朋友，请跟我来！（教师手指书架）这里全是四年级学生可以阅读的书，看看有没有适合你的？

生：（上下左右观看）这么多呀！有些书我连名字都没听说过，更不用说看了。

师：你准备买哪方面的书啊，是《课堂练习》还是《课外阅读》？

生：这些书我们学校都发了，我不需要这样的书。

师：那你需要什么书啊？

生：我想买一本新的好的小学生作文选，不知道你们书店有没有？

师：有啊！你看，这里有好多呢！有写人的，有记事的，还有写景状物的，可以说应有尽有。

生：这些我都不要，我想买一本各种文体都有的小学生作文选，不知你们有没有？

师：（从书架上取下一本作文选）你看，我看这本书可能适合你。第一单元是记事的，第二单元是写人的……

生：让我看看！（学生拿过书前后翻看）挺好！这正是我理想中的小学生作文选！

师：那就买一本吧！

生：行！多少钱一本？

师：26元。

生：这么贵呀？能不能便宜点儿？

师：可以！新书展销期间，我们对小学生八折优惠，你看可以吗？

生：可以！这本书我买了。（学生付钱）

师：欢迎再来！

生：谢谢！

在教学中，师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨，都纷纷要求与我同台表演，想说的劲头可高了！

二、锻炼学生的胆量，使学生敢说

当今语文课堂中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往提出一个问题，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。

1.及时表扬。

在口语交际课堂上，怕说错而受到批评是学生的普遍心理。因此，教师一定要及时表扬学生取得的点滴进步。即使个别学生说得确实不好，也要通过比较，发现他的进步并给予鼓励，让他敢说。例如：一个比较腼腆的学生在讲述难忘的一件事时，讲得乱七八糟，既没有顺序也没有重点，教室里传来同学们的笑声。于是，他的声音越来越小。如果不及时鼓励，他肯定不想再讲下去了。于是我微笑着打断他的话说：“同学们，小明今天能够大胆地站起来说，我们是不是该以他为榜样呢？”教室里响起了热烈的掌声。我趁机又说：“你的故事很有趣，如果重点突出些，那就更棒了。”小明听了，勇敢地把头抬起来，声音变大了，接下来的故事讲得动听多了。有了及时的表扬，学生就会萌发一种“我敢说”的愿望。这样，学生在以后的学习中，就会敢于说出自己想说的话。因为他们知道，即使说得不好，或说错了，也不会受到责怪。

2.生生互动。

生生互动是指学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。对学生进行口语交际训练，不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

例如，我在教《讲报、评报》口语交际课时，我就采用生生互动教学。片断如下：

小明：小亮，你看咱们学校的迎国庆小报真是丰富多彩呀！

小亮：是啊！从这些小报中可以看出，我们少年儿童人人都非常热爱自己的祖国。

小明：咱们看看、比比，哪一份小报办得最好！

小亮：行！哎，小明，你看这份小报。

小明：哇！真漂亮啊！这份小报的板式设计得真不错！

小亮：好在什么地方呢？请你给我讲讲，好吗？

小明：可以！小亮，你看！报头《我们爱祖国》采用魏碑体书写，既庄重又大方。这五个字采用红色书写，象征着我们伟大的祖国生机勃勃。

小亮：对呀！这位小作者可真动脑筋了。

小明：你再看……

在这个教学中，学生之间的交际自然流畅，听说双方都较好地实现了倾听、应对、表达的有机结合。小明和小亮的交流，从看迎国庆小报开始，然后着重讲评一份小报的板式和内容，最后都敢于交流自己的感想。

三、群体互动，让学生乐说

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

1.联系生活，再现情景。

学生的日常生活丰富多彩，其中有无穷无尽的交际情景。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，我引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情景，激发学生的交际兴趣，促使学生主动地参与口语交际实践。如：学生到文具店买钢笔、尺子等文具的时候，一般都会向售货员了解文具的种类、特点和功能，有时还会跟售货员讨价还价。为此，我组织学生联系生活实际再现“买文具”情景，进行“买文具”口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情景历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去，许多学生都乐于说出自己的话。

2.利用影视资料，创设情景，激发学生爱说兴趣。

口语交际话题涉及的范围广、内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设。鉴于此，教师可以灵活利用影视资料创设口语交际情境。所利用的影视资料，既可以是网上搜集后剪辑组合的，也可以是自己动手拍摄的。如果是自己拍摄，一定要认真筹划拍摄内容，拟订拍摄计划，拍出精美的影视画面。例如：《我们身边的垃圾》的情境创设，教师可以事先到学生的生活环境中去考察、选择，找出最能反映这一现象的场景进行拍摄，使学生对画面中的情境有似曾相识的感觉，学生说起来就会兴趣盎然。

四、拓展学生思维，让学生会说

在教学中，常常碰到有部分学生想说、敢说，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、乐说之后，就让他们拓展思维，做个真正的“能说会道”的人。

首先，一堂成功的交际课，应使学生的自我学习活动具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。就是让学生展开想象的翅膀，进行想象，培养学生口语交际的思维能力和创造能力，让学生都会说。其次，还要增加阅读。如我在教小学语文第九册中的口语交际“讲价”时，我首先在网络上下载多篇有关购物“讲价”的文章，然后让学生认真地阅读，记住文章中的“讲价”技巧。最后创设“小百货”情景，让学生轮流做“售货员”和“顾客”进行讨价还价。因为读了我下载的阅读资料，学生们的“讲价”非常成功，他们都讲得有礼貌，讲得得体、大方，语句通顺，收到了意想不到的好效果。

总之，要提高学生的语言表达能力，我们教师就必须积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，在课堂上给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围。

（作者单位：广东省珠海市斗门区斗门镇南门小学）