李秀君

摘要：实施课堂有效教学已成为教育的主旋律，要想提高课堂的有效教学，教师不仅要通读课程标准，在整体把握的基础上把教学内容和教学目标，基本理念和教学方法结合起来，更要让学生在课堂上进行自主发散性思维训练，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的学习兴奋点，有效地训练学生的思维，提高学生的综合素质。

关键词：发散性思维 英语课堂 有效教学 应用

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维，是指对同一个问题，沿着不同方向去思考，从不同角度、不同侧面对所给信息或条件加以重新组合、横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。发散性思维可以使人思路活跃，思维敏捷。在几年的英语课堂教学实践中，我认为在课堂上培养学生的发散性思维能够在更大程度上促进英语课堂的有效教学。

一、发散性思维在英语课堂有效教学中的作用

课堂教学是学校教学的主要形式，教学的主要目标都体现在课堂教学之中。所以，优化课堂结构，提高课堂教学效率，是我们的当务之急。而构建以学生发展为本的有效课堂教学，则需要我们充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而形成良好的情感、正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，能有效地促进课堂的教学质量，也有利于学生各方面能力的发展。教师的主导决定着课堂教学的方向问题，而学生为主体决定着课堂教学的质量问题。只有学生的主体作用发挥了，我们才能真正地体会到课堂教学的有效性。而这个主体作用，通过学生的发散思维活动得以全面地展现出来。

二、发散性思维在英语课堂有效教学中的应用

在英语课堂教学中，教师应充分挖掘教材，善于对所教的知识进行教材组合，多角度、多方位设计有一定深度、广度和难度的问题，为学生提供展示其发散性思维能力的机会，如何把发散性思维很好地应用到英语课堂教学中？我主要从词汇学习、对话课文和语法学习三方面来阐述三点做法。

（一）词汇分类拓展法

在教授生词时，我会把Topic中的词汇经过处理、分类，让学生通过联想、比较、拓展等方法进行发散性思维，从而提高单词的记忆能力。如：在人教版七年级Unit 5 SectionA的词汇时，我会让学生找出话题中有关球类的词汇，培养学生处理信息的一种能力，他们会找到以下词汇：volleyball，tennis，table tennis，baseball，然后让学生回忆以前所学的球类的词汇：basketball，football...教师进行板书，根据这些词汇，让学生思考与这些词汇相关的短语，如： play volleyball，baseball ，player，通过词汇关系法，运用发散思维，可以让学生在短时间内，更容易、更有效地记忆多个生词和短语。

（二）词、句、篇法

常言道：“词不离句，句不离篇。”在教学中我们可以采用这种方法来学习对话课文和习作表达等。如在教授人教版九年级Unit 2 Section A的对话时不急于读对话或者听对话，而是呈现一个词汇pollution，然后让学生思考： How many kinds of pollution do you know？通过学生发散思维，教师板书：

Water air light pollution.

All these kinds of pollution are harmful to peoples health.

接着让学生带着问题听对话，学生可以非常轻松地得出问题的答案。学生能从对话中得出答案，说明他们已经了解了本堂课的学习任务肯定与pollution 有关。接着，教师以点带面，给出一些词汇、词组，让学生通过发散思维把握本堂课的知识要点。air pollution，become problem，protect，leave rubbish，spit in public，walk on grass， pick flowers等，关键词汇呈现后，让学生进行小组合作把词汇合成句子，把句子合成短文，在小组合作学习中，鼓励学生展开丰富的想象力，充分发挥发散性思维。使短文的编写具有想象力和创造力。待学生完成后，教师点拨，通过多媒体，形成一篇较好的短文展现给学生。这样通过词句篇的方法来改编对话和短文，学生更容易去把握本堂课所学的内容，同时通过学生自主参与活动，既提高了语言表达能力，又激活了思维，充分发挥了自身的潜能，从而调动了学习英语的积极性，真正实现了“学生是课堂的主人”。

（三）学生自主梳理归纳法

在语法教学中我们可以让学生梳理思路，归纳观点，合并归类，将学生讨论的几种主要思路和观点罗列出来，通过对比、分析等方式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，从而调动学生的发散思维，开发他们的学习潜能。如学习宾语从句时，教师先提供一些句子给学生，让学生分成若干小组进行讨论，然后梳理宾语从句的结构和用法，每个小组把本小组讨论的结果写出来，其他小组进行补充，最后生成宾语从句的结构和用法。这一方法极大地发挥了学生的主观能动性，学生对知识的构建能力也得到了很好的提高。梳理归纳法在课堂语法教学实践中，能充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记和掌握运用，有效地提高学习语法的效果。

三、发散性思维在课堂实践中需要注意的问题

（一）学生是学习的主人，教师尝试改变自己的角色

若想培养学生深层次的发散性思维，教师必需转变自身教学观念，意识到学生主体性的突出，努力构建出和谐、民主、健康的师生关系，促进师生共同发展与成长。为了进一步提高学生在课堂教学中的参与度，教师应把课堂还给学生，不要将自身的意愿强加给学生，使自己由知识的传授者蜕变为课堂的参与者和倾听者。从真正意义上转变自身角色。

（二）让关爱、微笑、鼓励走进英语课堂

在教学过程中，当教师用自己全部的爱去关爱每一位学生，则会有“亲其师，信其道”的教学效果。同时，学生也会更加有了学习激情。其次，让微笑与鼓励走进英语课堂，营造宽松和谐的学习氛围。对于学生来说，都渴望被欣赏与肯定，教师要注意适时鼓励。

（三）增强教学趣味性，促进学生发散性思维的激活

在日常的课堂教学中，教师需要以学生发展为本，需要由学生实际出发，设计多种教学活动，拓展学生发散性思维的训练，以满足学生多种心理需求。与此同时充分利用多媒体辅助教学，多角度激发学生的灵感，激发学生的学习兴趣，使其自发而积极地学习。

总之，发散性思维的课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，学生的发散性思维才能多样、和谐、可持续地发展。

参考文献：

[1]余国良.创造力心理学[J].浙江人民出版社，1996.

[2]林崇德，辛淘.智力的培养[J].浙江人民出版社，1996.

[3]李光明.培养求异思维与创造思维的尝试[J].中小学英语教学与研究，2000（6）.

（责编 田彩霞）