曾晓玲

摘要：高中英语学习的主阵地是课堂，学生在课堂上获得的知识量不容忽视。在素质教育的大背景下，新课程改革对英语教学做出了新的要求和指示，英语教学在此背景下应该是多姿多彩的、兴趣盎然的，然而我们的高中英语课堂却是枯燥无味的。我们的高中英语教学要离开高考的大指挥棒，走出应试教育的误区，我们教师必须充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与到高中英语课堂中来。为了实现这一目标，笔者结合自身教学实践，对高中英语课堂教学小组合作探究式学习进行了分析研究。

关键词：高中英语 课堂教学 小组合作 探究式 学习

合作学习的提出始于20世纪七十年代的美国，经过美国教育家的实践研究，合作学习得到广泛应运。合作学习是一种先进的学习方法，它是指以组为单位，在英语课上将把我们分成若干个小组，让学生齐心协力完成规定的教学任务。合作学习中英语学习主要是以集体授课为基本要求，以小组活动为主体，在教学评价方面来说这种学习策略有了很大的改变，把常规的参照评价改为标准参照评价，个人记分改为小组记分，以小组的总成绩来衡量学生的学习情况。合作学习是提高课堂效率的动力，探究学习是提高课堂效率的升华，本文就高中英语课堂教学小组合作探究式学习进行了分析研究。

一、合作探究式英语教学的意义

首先，素质教育强调的是教育要以人为本，新课程改革要求我们英语教师要转变自身在课堂上的角色，传统课堂上英语教师是知识的传授者，课堂的主导者，此时，我们要转变传统观念，做一个学生学习的引导者，将课堂的主体地位交给所有学生。让我们的英语课程在平等、和谐的环境中开展，促进学生形成“合作、探究”的新型学习方法。合作探究式英语教学方法强调学生为主体，以师生之间以及学生与学生之间的互动为基础。这种教学方法，提高了学生自主学习的能力，也为以后的学习奠定了坚实的基础。

其次，合作探究式英语学习的教学模式，强调了个人及团体的责任，充分体现了以人为本的教学理念，合作时，以小组为单位进行分工合作，将4～6人为一组。在合作过程中，让学生充分感受合作的意义，以及自己在团体中存在的价值。在英语课堂上，思维较快、成绩较好的学生会积极主动地帮助成绩较差的学生，让他们不掉队。学困生也会十分重视小组的成绩，为了给小组贡献一份力量会更加努力地学习。合作探究式的英语课堂倡导师生、生生之间进行多方面的欣赏、彼此激励，相互包容。另一方面，在大量的课堂互动学习中，学生的交际能力、表达能力也得到了极大的发展。在这种积极主动的课堂氛围下，学困生将逐渐端正学习态度，不断增强信心，激发对英语的学习兴趣，从而大大提高英语成绩。

二、在英语课堂上合作探究式学习的策略

在以往的高中英语课堂上，我们大多是讲个不停，学生一边听一边记笔记，教师成了课堂的主体，学生只是在被动地接受我们所讲授的知识内容，这种传统的英语教学模式大大削弱了学生的积极性和主动性。但因为其具有课堂容量大、花费时间少等优点，好多英语教师依然在沿用这种教学方法。然而这种方法的劣根性却是不容小觑的：教学形式单一，教师一味讲知识点，和学生很少互动，学生之间的互动更是少之又少，学生的兴趣不容易提高。在这样的课堂上，学生学好英语的信心会逐步减弱，从而丧失，长期以往会严重阻碍学生英语学习能力的提高。因此我们要改变这种传统的教学方法，提倡合作探究式的英语课堂教学方式。英语教师要把握住一点——以学生为主体，指导学生在合作探究式的学习模式下进行英语学习，这种教学模式主要优点有小组内资源可以共享，同学之间可以互通有无，彼此互相促进，从而让英语课堂充满更多趣味性、小组之间更具竞争意识。这样的英语课堂学习必将大大提高我们的教学效率和学生的学习能力，英语成绩也会有显著的提高。

合作探究式学习是以小组为单位、以学生之间互相合作为主，师生之间合作为辅，通过小组的成绩来对整个小组的学生进行整体的评价，促使每个小组成员都尽自己最大的努力去形成小组最大的合力，在这样的学习环境中，学生的英语应用能力将得到培养。例如：正确地倾听、顺畅地交谈、独自地表达等。与此同时，这种课堂教学模式，可以让学生的集体主义感倍增，主人翁意识不断提高，从而在今后的学习生活中他们能够更好地和别人进行合作交流，彼此互相帮助。

合作探究式课堂模式的形式多种多样，可以运用在英语教学的每个方面，在英语课堂上我们用到的主要有以下几种：1.分角色进行表演；2.小组成员进行讨论；3.每个小组进行汇报；4.小组之间相互评价。作为一名英语教师，我们可以根据教学内容、教学目标和教学计划采取以上某种或多种合作教学方式，不断激发学生的潜能，让学生积极地参与到英语课堂上来，在课堂上展现出每个学生的优点和能力，充分提高学生的主动性和积极性，从而大大增强学生的英语应用能力。通过教学实践，学生都逐渐喜欢上小组合作探究式英语课堂，他们彼此之间增进了同学之情，与教师拉近了距离，英语学习对他们来说已经成为一种乐趣，他们在课堂上的表现十分积极，整个课堂都丰富了起来，教师也不用再担心课堂氛围过于沉闷、学生无话可说、师生毫无互动等现象的出现。

三、总结

经过多年的教学实践，英语课堂上的合作探究式学习模式已经初步形成，我们要进一步探索合作探究式学习的魅力，让其成为英语高效课堂的一大动力，真正地实现英语的素质教育。我们英语教师应该从教学大纲出发，不断研究教学内容，根据知识点的不同采取不一样的合作探究式课堂模式。因此，在探究学习过程中，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，从而使每个学生都有进步，听、说、读、写四项基本技能都得到全面提高。让学生在这种和谐、轻松、平等的课堂氛围内，很好地掌握英语知识。

参考文献：

[1]李淑娟.新英语课程中有关合作学习的教学方法的几点思考[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006（7）.

[2]周芳.让合作学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院学报，2006（3）.

[3]邢莉娜.网络环境下英语合作学习方法探究[J].河北北方学院学报，2006（2）.

（责编 金 东）