甘桂娟

摘要：阅读教学一直是中小学语文教学的核心和重点，但也一直是语文教学的难点，它耗时最多而收效甚微。必须提高阅读效益，本文关注小学语文阅读教学的读理解与策略、语言的积累、自主阅读等相关因素。

关键词：阅读策略；阅读积累；自主阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0369-01

阅读是一个能动性地、积极地认知和思维过程，学生独立阅读的能力不是一朝一夕就能建立的。多年的农村语文教学实践表明，提高小学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村语文教学实际情况，结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学，除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，还应关注小学语文阅读教学的读理解与策略、语言的积累、自主阅读等相关因素。

1.阅读理解与策略

阅读理解，首先是只文字信息输入，然后读者在自己头脑储存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的"猜测——证实"过程，即文字符号输入大脑后，人就不断地在头脑中找出相关的图式，直到找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。在阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题，这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种图式所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是，外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受诸多因素的制约。孤独地研究阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。具体地说，就是语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种技能到一定程度获得的一种能力。语感强的学生理解能力也强，听别人说话能抓住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。

其次，阅读策略是一种内隐的思维活动。小学生阅读的目的就是在掌握一定量的语言知识、阅读技能和阅读能力的前提下用英语阅读理解有一定难度和长度的材料。教师可以根据阅读的目的、内容、过程和方法把策略界定为引起语言知识、阅读技能和能力、智力和情感因素持久变化的有效活动、途径、方法、思路和行为的综合体。阅读策略可以进一步划分为阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。语文阅读教学，不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲课模式而不思革新进取。语文阅读教学主要靠学生自己读书，自己领悟。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力，把阅读教学的课堂还给学生。提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去"教师讲、学生听、教师问、学生答"及大量演练习题的模式。为此，教师必须认真研究有助于促进学生自主学习的新方法。皮亚杰的认知心理学对当前的语文阅读教学的实践有着深远的指导意义。他的构建主义认为一个人头脑中所获得的认知是他在与外部世界交往中构建起来的，学生获得知识的方式也应是主体自身构建，而不是教师机械灌输与学生被动接受。传统的教学方式是教师告知式，教师独占讲台，挥动理性的解剖刀无情地分割活生生的教学文本，这种教法忽视了学生是一个不断成长、不断发展的个体。学生缺乏开拓创新意识，没有较好地发挥自身潜能。在新课标下，教学应是一个发现学生需要和满足学生需要的过程，教师要正确把握语文阅读教学的"人文性、实践性"的特点，要学会尊重、赞赏学生，教会学生"学会阅读"。

2.提高阅读能力，注重语言的积累

2.1 的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。而老师的责任在于运用最优秀的语言作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读，自觉地读，读成习惯。现在学生的课外文中语句表达不通顺、中心不突出、语言贫乏、写法单调。课堂上，学生对句子的感悟、理解肤浅，表达更有语无伦次，抓不住重点的感觉。所以，语言材料的积累，是学生形成语文素质的核心，语言材料的积累决定语文素质。当代丹麦语言学家叶斯森说："把孩子们投入到语言的海洋，让他们在古今中外经典著作的典范性语言海洋里漫游。"在阅读教学中要时常要求学生认真做好笔记。读书笔记的主要功能就是记录一些优美的词语、句子、语段，甚至是整篇文章。每日精选报刊上一篇文章，剪贴点评。精选的基础是数量，学生必须在大量的阅读物中优选，以此培养自己的审美判断力和鉴赏水平。师生交流，批改点评是保证精选质量的重要一环。因人而异，提出不同的阅读要求。针对不同情况，对书目的选择进行指导。

2.2 提高阅读能力，注重扩读行之有效的途径所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生转化为自身的能力。在完成作业后，很少有学生能静下心来阅读。不少家长着眼于功利，往往只给学生买一些教辅用书，很少鼓励学生去看文学作品、报纸杂志等。于是阅读能力只能停留在一个层面、一个角度。学生单凭阅读一本薄薄的语文书，是远远不够的。因此，要使课堂教学与课外阅读构成一个有机的整体，相辅相成，相互补充，是个很有研究价值的课题。例如在教《林冲棒打洪教头》一文后，笔者引导学生阅读《水浒传》中的有关故事，帮助他们打开一扇阅读名著的大门。学生学习了《三亚落日》，笔者补充学生阅读了巴金的《海上日出》，通过对语言文学的朗读品味，来感受日出与日落的不同景观，体会作者精湛的写作手法。这既加深对文章的理解，也提高了学生的鉴赏水平。《新课标》要求"语文教学应在师生平对话的过程中进行"，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"让学生学会实践出真知，进行以师生共同参与为基础的群体活动。农村小学有的学生学习语文非常刻苦，词语的记忆和语句规则练得也不比城市学生少，但言语技能往往比城市学生逊色，这是他们的语句较差造成的。就是说，阅读能力的发展需要语句的培养，因此农村语文教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能，培养他们正确的学习动机与浓厚的兴趣。

3.自主阅读，目标明确

明确阅读目的，才能创设自学情境，自主阅读，讨论交流，倡导小组合作学习在学习每一篇课文之前，学生对学习目标要有个清晰的认识，做到心中有数，明确自己努力的方向，这样他们就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可"一刀切"地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情况，使其自主学习的个性飞扬，气氛活跃。在教学三年级上册第13课《花钟》一课时，自主阅读，感知课文。（1）让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到把课文读正确、读流利。（2）同桌读课文，能读得正确、流利的同学可以得"优"，暂时还未达到要求的同学得"良"。（3）检查自学情况。①鼓励得"优"的同学上台读自己最喜欢的段落。②给得"良"的同学提供机会，让他们通过努力，也达到"优"。③鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。（4）让学生说说课文主要写了什么。以上教学环节，注意放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。因此课堂不是简单地传授知识的场所，而是学生生命活动和成长的重要阵地。"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。"阅读教学中应提倡学生创造性阅读，有创意地阅读，教师不应以简单的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对语言文字的理解、感悟和思考。从而共同创造阅读教学，培养学生的创新精神，使学生学会终身学习，促进自我的发展。

总之，培养学生的阅读能力，确实是一个高超教学艺术的重要课题。笔者认为：语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。只有持之以恒地致力于阅读教学的研究与创新，阅读教学定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。

参考文献：

[1] 《中小学语文阅读教学理论与实践》，

[2] 《阅读策略研究》