李英

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0168-01

"小组合作学习"的教学模式自实施新课程以来，很快就走入了课堂。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面。然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，也暴露出了许多由于教师对合作学习本身的含义不尽明了，对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨的短板，形成了小组合作学习常常是徒有虚表而效果不佳的现象。那么是哪些因素影响了农村小学数学课堂教学中小组合作学习的有效实施呢？我认为应从以下几个方面因素考虑：

1.教师方面的问题

教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面：

首先，教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。……