李香秀

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0169-01

小学数学教学活动应该是一种创造性的活动。小学教学教学，应该发挥学生的主体作用，引导学生自已去经历学习，用自己的方法去探索问题，并且把培养学生的创新意识落到实处。因此，我们在教学过程中，应该重视创新思维的培养。

1.鼓励探究，培养创新思维

教材及教学过程都具有创新因素的，教师在选择与处理教学内容和过程时，要善于挖掘和张扬，引导、启发创新思维。例如，在教学求两个数的最小公倍数时，我们可以先让学生理解"两个数的公倍数必须包含这两个数的所有质因数；两个数的最小公倍数只有包含它们全部公有的质因数能及各自独有的质因数"这些比较抽象的概念。在此基础上，让学生尝试用短除法求两个数的最小公倍数，重点引导学生讨论：为什么要把所有的除数和商连乘起来？学生通过比较和分析，很快就找到答案了。

课堂上教师与学生的关系应该是平等的，如果教师高高在上，会令学生望而生畏。因此，教师在课堂上要多鼓励、少批评，为学生的创新思维提供自由的心理空间和相应的活动形式。使学生主动参与、积极思考、畅所欲言。

2.鼓励质疑，发展创新思维

过去我们要求学生拥有较多的是"好胜心"，而现在，我们应该希望学生具有较多的的"好奇心"。因此，在课堂教学中，我们应当逐步引导学生从"好胜"走向"好奇"，从做"学答"到做"学问"。而要做到这一点，需要我们培养学生在课堂上主动发现问题、提出问题的习惯，使学生产生"心求通而未得、口欲言而未能"的认知冲突，并广泛提倡学生质疑问难、多维度地思考问题，鼓励学生别出心裁地提问。为了使学生勇于质疑，我们应该给课堂创造一种民主和谐的氛围。例如求15、12、30的最小公倍数，第一次用三个数的公约数3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公约数2去除，不能被2整除的5怎么办？这时，有个学生自告奋勇地说："我从书上得知，把5照写下来。但我不明白为什么要这样做？"该学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中，老师不失时机地引导学生从15、12、30分解质因数的奎逊耐塔形图中去寻找答案，通过直观操作去理解求三个数的最小公倍数的算理。

教学实践告诉我们，学生思考的过程也正是产生新思想的过程，其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维，逐步使学生学会质疑的本领，过而形成解疑的能力。爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题重要。教师应当恰当地运用鼓励、表扬等手段，引导学生追求发现问题、克服困难、勇于创新的愉悦心理，让学生体会到创新提问的满足感。

3.引导交流，激活创新思维

培养合作与交流的能力是当前社会赋予教育的新的任务，也成为我们教学过程应当提倡的一种组织方式。运用多向交流策略，首先要求我们创设师生互爱、人格平等、教学民主、师生和谐的情感交融的教学氛围，让学生在课堂上"有话可说，有话能说"。如教学"两位数减两位数"时，我们可以首先用电脑显示"小熊买东西"的情境，让学生根据情境列出算式65-23，然后同桌合作学习，探究计算方法。这时，有的学生会想出65-3=62，62-20=42；有的学生写出5-3=2，60-20=40，40+2=42；还有的学生会大胆尝试用竖式计算……就这样，学生在求异探索、同思共想、动手操作、互悦互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，培养了学生相互交流，激活了学生的创新思维。

4.打破常规，激发创新思维

课堂教学过程，是由教师"教"的动态过程和"学"的动态过程组成的，在教与学过程中，我们要打破"教"与"学"的常规，通过引导质疑，启发交流，师生互动，生生互动培养学生的创新思维。

如学习分数的意义，过去往往是由老师指定学生分什么，怎样分，然后在教师的启发下归纳出分数的意义。这样，学生基本是围着书本转，跟着教师的指挥棒去想问题，一遇到如"把15支圆珠笔平均分给3个同学，每人分得的圆珠笔占总数的几分之几？每人分得几支？"这类问题时，往往会不知所措。根本的原因在于教学只重视了分数的意义的结论，而忽略了从不同层次、不同角度、不同方法去了解分数"产生"的过程。我们在教学设计中要打破常规教法，进行大胆的尝试。考虑到学生在三年级的时候已经学过分数，对分数有了初步的知识，我可以把新课程教学重点放在让学生自主探索分数的意义上。

学生的数学良好素质是通过自已的研究、比较等逐步形成的。教师在教学设计中应重点探讨如何为学生的自主探索提供更好的条件和更充分的时间、空间，应当教会学生说出自己的不同想法。

总之，我们在小学数学教学过程中，要更新观念，以新课程标准为指针，通过"自主、研讨、探究"的教学模式，培养学生的创新思维，使学生思维开阔，从而提高学生的学习效果。