张厚华

摘要：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此教师应从以下四点去调动学生学习的积极性：（1）情感交流，"激发"学生学习数学的兴趣。（2）创设问题情境，激发学生的学习欲望。（3）设计各种竞赛形式的练习，增强学生学习的兴趣。（4）开展适当的数学活动，提高学生学习的热情。

关键词：小学数学；调动积极性；情感交流；创设情境

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0393-01

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。正因为如此，有的学生感觉它是枯燥、乏味、难学的一门功课；也有的学生认为，它是一门具有挑战性的，而且越学越有意思的一门使人头脑灵活的学科。基于这两种不同的效应，作为一名教师，曾观察到班上学生的这两种现象；也思考过"怎样让学生喜欢上数学课，数学学习的积极性有所增强，数学成绩有所提高"这一连串问题。经过多年的摸索、尝试，也得出了一些体会，下面简单的同大家谈谈。

1.情感交流，"激发"学生学习数学的兴趣

教师的言行举止，直接影响着学生的一举一动。古人云：亲其师，必信其道。师生关系融洽与否，直接影响着教学效果。因而，教师要充分尊重、相信、理解和关爱每个学生，平等的与他们交流、探索，尊重他们的想法，肯定他们的行为，及时纠正教师本身的看法和教学中的失误。

1.1 建立民主平等的学习氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学氛围，是调动学生学习积极性的先决条件。学生只有在轻松愉快、民主和谐的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先应放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的敬爱，进而上升为对数学学科的喜爱。其次，教学中教师要平等对待，要面向全体施教，不偏爱一部分好学生，也不放弃学习有困难的学生。

1.2 正确的评价每一个学生。学生对待学习的态度和热情，个人想法与教师对他们的评价密不可分。在数学教学中，经常看到一些学生积极思考问题，主动发表自己看法。当他们的某个思路或计算的方法被老师肯定后，从他们眼神和表情中可以看出，他们得到了极大的满足。同时，当一道题目出现不同的解法时，有的学生始终坚持自己的想法，并与老师争论不下。这其中也是教师想看到的争论场面，但也是不愿看到学生"钻牛角尖"的过程。有些时候会急于下结论，或是努力用自己的言语说服学生。其实，在这种情况下，首先要肯定学生的思考，并鼓励学生想出充分的论证过程。这样，一方面正确的评价了学生主动学习的过程，同时，也教会学生，只有以充分的论证才能让大家心悦诚服。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说"错"，否则就会挫伤学生的学习积极性。例如，有的学生会经常问一些奥数题，这时教师应乐于接受学生的疑问，并尽可能的给予解答；千万不要以事情多为由拒绝学生，久而久之会造成学生心理挫伤以及对教师的信任危机。还有，教学中教师应当承认学生学习数学的差异，不失时机地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。例如，一些成绩较差的学生，平时有一些微小的进步，教师也要善于捕捉，及时的肯定他们的进步，并鼓励他们继续努力，争取更大的进步。只有科学、正确的评价，才能使学生的身心受到鼓舞，才能使他们获得前进的动力和信心。

2.创设问题情境，激发学生的学习欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"因此，教师在组织教学时，应通过利用现代化的教学手段，如：计算机多媒体辅助教学，创设一定的问题情境，提供各种具有启发性的外界刺激，让学生积极思维，激起学生要学会的欲望。例如：教学《长方体表面积的计算练习》，教师先复习一般的长方体表面积的计算方法，接着复习特殊情况的长方体表面积的计算；这时大部分学生都认为长方体表面积计算也就是这样的几种类型。在此基础上，教师通过电脑演示，"如果求沙坑的占地面积"怎样计算呢？这一问题，立即引起了学生的争论：有的学生说沙坑不可能有"盖子"，因此要计算沙坑的占地面积只要求5个面对总面积；也有的学生拿着数学书振振有辞的说："不对，我认为沙坑的占地面积就是求沙坑的底面积。"还有的学生说："沙坑的占地面积这个问题，其实同我们人站着时所接触地面的面积，实质上是鞋子的底面积的道理一样。因此，沙坑的占地面积，也就是最底下面的面积。"通过这一问题的引出，让学生经过争论、探索得出具体生活实际问题是要联系生活实际来解决。这一做法，充分调动了学生学习的积极性，摒弃了一味的套公式，机械学习的现状。

3.设计各种竞赛形式的练习，增强学生学习的兴趣

小学生年龄较小，自制能力较差，学习中往往受心理因素的支配。因此，在课堂教学中，教师要注意练习的设计，形式灵活多样、寓教于乐，增强学生学习的兴趣。如：笔者设计的"数学口算接力赛"，即全班分成8个小组，每个小组采取每人练习一题，并快速传给后面同学，依次进行，做完为止。这样的形式，要求学生每人答题时间要少，传递过程要稳，团结协作要好，短时间内正确率要高。这样的练习具有很大的挑战性，大大的提高了学生的口算速度，也培养了学生团结合作的意识；同时，也暴露出学生的粗心，基本功不扎实等问题。这样的练习方式比考试还来得直接，有的学生刚结束就指责出错的同学怎么怎么。于是，笔者抓住这一教育契机，一方面肯定每个学生都是认真对待，并且努力争取获得好成绩的，只是因为平时训练不够或是在有些计算方法上没有真正弄懂。这就需要各组同学真正团结，想想办法怎样解决，力争下次比赛有所突破。经过这样的激励，有的小组同学当即表态，他们有信心，并且希望多多开展这样的"接力赛"。

总的来说，数学课中的形象性、趣味性如能尽情展现，学生的情绪高昂，学习的积极性无形中必定有所增强。

4.开展适当的数学活动，提高学生学习热情

4.1 学生本身就是活泼好动的个体，大多数学生都喜欢上体育课，因为他们的精力能够得到释放。因此，笔者尝试过开展数学活动课"数学接力赛"，与前面的接力赛有所不同的是，这次比赛的地点是在室外，分4组进行，每组1名裁判，每组参赛同学都需经过一段距离的助跑再答题，并迅速的折回，将手中的"接力棒"（铅笔）交给下一名同学，如此进行，直到比赛结束。最后根据各组完成的时间和答题的正确率来确定最终的成绩。这样的形式，既让学生感受到体育课上的紧张、激烈，也同时体会到数学课中解题的兴奋与信心。这样的活动不正是激发学生学习积极性的有效手段吗？

4.2 走出校门，到生活中学数学。生活中处处充满着数学，为了学生终身的学习和持续的发展，就必须走出教室，到社会生活中去研究数学、体验数学，这也需要数学教师充分挖掘教材，紧密联系生活，用生活的现有知识和题材，引入到数学学习的大课堂中，给学生充分贴近生活、融入生活、感受生活，更好地从生活中学习数学，对数学形成兴趣，产生亲切感。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权还给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会；同时教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由"要我学"转化为"我要学"、"我爱学"。