赵丽

【摘要】文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道，在“学讲方式”下，语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子，从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式，以期以点带面促进课堂教学改革。

【关键词】小学语文；文本教学；学讲方式；处理方式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文课堂教学，主要是对文本的学习，教师通过文本的教学，让学生掌握语文基本知识和技能，逐步提高学生语文素养。但是眼下语文老师对文本的处理方式很死板，不能很全面高效地提升学生能力，反倒是固化了学生学习的思维。随着我市“学讲计划”的深入推进，笔者认为依据“学讲计划”的指导思路，文本教学处理需要灵活。下面笔者以六年级一篇课文《青海高原一株柳》为例，谈一下“学讲方式”下对文本教学的处理方式。

一、我可以：自主完成文本基本的学习目标

“学讲方式”下，语文教师要逐渐转变自己教学的思路，转变对学生自主学习的认知，在教学活动中“让一步”，由原来教学的总想走在学生前面，转变为要给学生让出一条可以超越过去的路，让学生走在前面。在语文教学中，教师行为的“让一步”，要转化成学生行为的“上一步”，还需要语文教师在教学活动中慢慢引导，如果一上来教师就“让一步”给学生，学生很有可能没有“上一步”的信心和勇气，这样就会造成语文课堂的尴尬局面。

语文教学中有很多的基本知识，学生是可以通过自己去发现、解决并掌握的。比如对文章内容中陌生汉字的字音、字形、字义的理解，对于文本的熟读等完全可以信任学生，让他们自己课前查词典解决。以《青海高原一株柳》为例，笔者在课堂上让学生汇报自己掌握的基本知识时候，学生竟然真的总结了本课所有的成语并解释出了意思：望而生畏、广袤无垠、寸草不生、不可思议、铺天盖地、起死回生、名贯古今、婀娜多姿、风情万种、艰苦卓绝。有的学生总结出这篇文章陌生的词语及含义，有的学生汇报了自己总结的生字的读音，有的学生汇报自己对这篇文章朗读的情况……真的出乎预料，学生积极性这么高，学生做得真好！这些在以前，都是老师的节目，老师一直担心学生做不好，其实现在来看，是教师多虑了，基本的知识学习，学生可以很自豪地跟老师说：我可以。

二、我疑惑：小组探讨个人不能解决的问题

自主学习肯定是有自己独立可以解决的问题，但一定还有自己解决不了的问题，当自己发现的问题经过自己的反复思考还不能解决的时候，按照以前的教学模式，老师就会积极介入问题了，这就是所谓的“不愤不启，不悱不发”，但是在现在的“学讲”课堂里，语文老师要转变一下思维方式，教师的介入最佳时机不是个体对问题有了疑惑而不能解决的时候，而是小组合作再讨论之后才是判断需要不需要教师的介入。这时候教师需要做的就是管好自己的嘴，让自己“慢一步”，让学生个体的疑惑变为群体的问题进行交流，让学生充分发挥自己的能力“兵教兵”，让学生在这种交流中形成共赢。

比如在《青海高原一株柳》一文中，在对文本进行解读的过程中，有的学生发现了问题：文章是写青海高原的一株柳树，但为什么文章第八节大段的写家乡的柳树呢？有的学生说表现对故乡的怀念，有的说是赞扬家乡柳树的另一种美……这时候教师没有着急说出答案，而是让学生再细读这一节课文，在小组讨论一下，看看谁能发现问题的指向。很快学生经过讨论就发现这一节的最后一句了，自然很快就明白了对比反衬的手法运用以及突出文章主要对象“艰苦卓绝”的高贵品质的目的了。

三、我认为：交流展示个性阅读认知

语文学科与数学、物理等感觉冷冰冰、硬邦邦的学科不同，其具有很强的人文性特质，具有柔软的弧度。对于小学语文教学，尤其是文本解读，不能够跟理科一样，要求有统一的答案，更不能像理科一样有整齐划一的解决问题的思维，尊重学生对文本个性化的阅读，要善于倾听学生发表自己独特的阅读体验。尊重个性阅读和个性表达，其实是对学生思想差异、个性差异、认识差异的尊重。文本教学，文章本身所要表达的意思就不是单一的，所谓“横看成岭侧成峰”，学生的见解如果是一样的，才是我们语文教学的悲哀呢！

在对《青海高原一株柳》进行文本教学的时候，鼓励学生大胆表达自己的读书体会和理解，要求学生在回答问题的时候要习惯于用“我认为……”。有了教师的鼓励，有了宽松的课堂氛围，学生纷纷站起来表达自己对阅读的认知：我认为作者是对高原上这株柳树的赞扬、崇拜之情；我认为文章表面写柳树，实际上是赞扬的像这株柳树一样顽强生存的人；我认为文章是告诉我们无论条件多么艰苦，只要抗争就有胜利的希望；我认为家乡的柳树也同样是美丽的，这是另一种美；我认为文章是提醒人们生活再艰难也要勇敢地活下去……听听，学生不是没有自己的想法，只是平时被我们老师固定化的答案和套路压制住了，只要教师松开他们思维的锁链，学生在语文课堂上就敢让思想飞过喜马拉雅山的顶峰。

四、我追寻：深入拓展文本相关的问题

文本教学不能就文本讲述文本，文本的分析讲解是要提高学生能力，训练学生技能，最终提高学生文学素养的。在语文教学中经常进行适当的文本拓展训练，可以引导学生对问题的深入思考，使学生养成面对问题的时候不只是拘泥于眼前浅层面认识的习惯。拓展文本教学可以多角度进行，不必拘泥于一种形式，更不能以单纯地做练习来代替文本拓展。

在《青海高原一株柳》一文教学的时候，笔者发现大多数同学对于课文中最后一句理解不够深刻，这时候教师就可以引导学生针对这句话进行讨论，让学生在自己的知识储备里面寻找像柳树一样的人或者物。然后针对自己选择的人或者物简单介绍一下。有的学生介绍了沙漠中的胡杨、仙人掌，有学生介绍了张海迪、海伦·凯乐、霍金、贝多芬等在艰难的人生之路上奋勇前行的人物。教师在此时要做的就是“退一步”，把空间让给学生，相信学生能够做出自己的探寻。

“学讲方式”的核心表现是“生进师退”，小学语文文本教学，教师要精心体现这种教学的核心思路，逐步树立学生的自信心，让学生在语文课堂的大舞台上恣意张扬自己的思想。

（编辑：龙贤东）