赵丽

【摘要】文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道，在“学讲方式”下，语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子，从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式，以期以点带面促进课堂教学改革。

【关键词】小学语文；文本教学；学讲方式；处理方式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文课堂教学，主要是对文本的学习，教师通过文本的教学，让学生掌握语文基本知识和技能，逐步提高学生语文素养。但是眼下语文老师对文本的处理方式很死板，不能很全面高效地提升学生能力，反倒是固化了学生学习的思维。随着我市“学讲计划”的深入推进，笔者认为依据“学讲计划”的指导思路，文本教学处理需要灵活。下面笔者以六年级一篇课文《青海高原一株柳》为例，谈一下“学讲方式”下对文本教学的处理方式。

一、我可以：自主完成文本基本的学习目标

“学讲方式”下，语文教师要逐渐转变自己教学的思路，转变对学生自主学习的认知，在教学活动中“让一步”，由原来教学的总想走在学生前面，转变为要给学生让出一条可以超越过去的路，让学生走在前面。在语文教学中，教师行为的“让一步”，要转化成学生行为的“上一步”，还需要语文教师在教学活动中慢慢引导，如果一上来教师就“让一步”给学生，学生很有可能没有“上一步”的信心和勇气，这样就会造成语文课堂的尴尬局面。……