李毅

摘 要：《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课，是提高学生思想道德素质的重要途径。为了落实高职院校应用型人才培养的目标和要求，增强《思想道德修养与法律基础》课程的教学针对性和实效性，该文以长沙卫生职业学院《思想道德修养与法律基础》课程建设为例，从优化教学内容、创新教学方法、改革评价方式三个方面对高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革进行探索，探讨如何增强该课程的针对性和实效性，从而切实提高该课程的教学效果。

关键词：高职院校 教学 课程改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0168-02

《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课的必修课之一，立足于依据大学生成长的基本规律，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助大学生形成正确的道德观和法制观，从而加强社会主义核心价值体系建设。

1 改革教学内容，由教材体系向专题教学转化

遵循大学生的认知规律，根据大学生活不同阶段的特征以及我院高职学生的特点，依据不同专业的职业需求，以“内容实用、方式适用”为原则，设计专题教学内容，帮助学生培养职业素养，提高职业通用能力。

1.1 了解学生需求，服务职业生涯发展

《思想道德修养与法律基础》课注重对大学生世界观、人生观、道德观和法制观的教育，当前大学生多为“90后”，其主要特点是知识面广、自制力弱、个性张扬、反感讲大道理。因此，必须通过访谈、问卷等形式对他们的思想道德、法制意识、关注的问题等基本情况进行科学调研，掌握真实状况，在教学中结合我院学生职业生涯发展的实际需要，密切联系社会、专业实际，引导学生了解社会和职业岗位，有的放矢，从而增加学生兴趣、得到学生认可，体现课程的深刻性和针对性，取得良好的教学效果。

1.2 立足高职特点，优化整合教学内容

在课程建设过程中，针对高职教育人才培养目标、高职学生的成长特点以及我院不同专业的职业需求，我们从增强教学实效性入手，把课程内容整合为“导航引领—政治观教育”、“领悟人生—人生观教育”“恪守道德—道德观教育”“遵守法律—法制观教育”四个分块相对明显而又相互融合渗透的模块 ，共计九个专题和五个实践项目，对教材内容进行合理增删，形成教案、课件。从而增强《思想道德修养与法律基础》课程教学的针对性，体现了与高职学生成长成才与职业人培养主线的结合，使整个课程内容体系的设计符合应用型人才培养需求，实现了教学内容的有效整合和优化。

2 改革教学方法，由单向教学向双向教学转化

根据职业教育的新理念，为适应经济发展方式转变和产业转型升级的需求，满足高职院校技术技能型人才培养需要，高职教育要将传统的以知识为导向的教学模式转变为以职业行动能力为导向的教学模式。这就要求我们采取师生形式多样、有效互动的双向教学方式，同时注重实践教学，加强对学生的能力训练，引导学生思考、解决问题，完善职业素养。

2.1 教学方法多样化，增强教学吸引力

在《思想道德修养与法律基础》的课程教学中，我们根据课程特点、学生状况以及专业需求进行教学方法的探索，促使学生主动参与教学活动，使枯燥的理论变得生动鲜活，提高思政理论课教学的吸引力和感染力。

（1）案例教学法。案例教学法是在老师的指导下，学生主动参与，分析和研究已经发生或将来可能发生的典型案例，并提出各种解决问题的方案，从而培养和提高学生分析、解决实际问题能力的一种启发式教学方法。在教学实践中，案例的选取要体现真实性、时效性和典型性原则，从而具有生动性、吸引力和说服力，对学生起到教育和启迪作用。（2）情景模拟法。情景模拟法又称角色扮演法，是一种实践教学方法。通过模拟某个特定的场景，让学生自己组织表演、分析总结以实现知识与能力接轨的教学目的。学生通过团队协作、自主学习，认真查阅、收集、整理相关资料，模拟情景、体验角色，不仅提高了主动思考问题的能力、应变能力和口头表达能力，还培养了灵活运用所学知识解决实际问题的能力，起到了很好的理论联系实际、增强思想政治理论课教学实效性的作用。（3）分组讨论法。分组讨论法是在教学过程中把学生分成几个小组，围绕某个热点问题通过讨论进行思想碰撞、意见交换的一种教学方法，是自主探究、合作学习的有效载体。可以激发学生的探究精神，拓展学生思维，给学生更多交流与表达的机会，加深学生对知识的思考与理解。

2.2 实践教学多层次，提高教学实效性

《思想道德修养与法律基础》是一门知行统一的课程，不仅要关注知识的传授，更要重视实践能力的提高。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。

（1）课堂实践。加强课堂实践教学环节，通过主题演讲、模拟法庭、专题研讨等形式多样的实践教学方式，结合学生关注的社会热点和生活实际，引导学生参与思考、讨论，主动参与教学，提高思想道德修养与法律素养。（2）校园实践。思想政治理论课教师不能仅仅关注课堂，要密切联系学生、深入班级、深入寝室、深入社团开辟第二课堂，加强与学生的互动与了解，帮助学生解决学习、生活中的实际困难，方面指导学生开展实践活动，从而强化教学效果。

3 改革评价方式，由结果考核向过程考核转化

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现。

3.1 考核主体：变单一教师考核为多元评价考核

多元评价考核是一个整体的概念，采用开放式、多主体评价，综合运用社会评价、教师评价、学生互评、学生自评等方式进行考核，重视学生的日常表现，收集整理学生课堂表现、作业情况以及课外参与社团、社会实践等资料，帮助教师了解学生的学习及表现，及时调整教学内容和方法，从而实现更好的教学效果。

3.2 考核内容：变重视知识考核为重视素质考核

教育观念经历了从重视知识传授到重视能力培养再到重视素质教育的发展变化过程。思想政治理论课考核也应该打破单一知识考核，建立融知识、能力和素质为一体的考核模式。不再将对书本知识的掌握程度作为考核的唯一标准，而是重点考核学生掌握、运用知识处理问题的能力。以主观题、分析题为主，通过案例分析、热点评议、社会现象思考、调查报告、学习心得论文等形式完成考核。

3.3 考核形式：變单纯试卷考试为形式多样考核

采取平时表现和考试相结合，开卷与闭卷相结合的形式对学生进行考核。平时成绩由考勤、课题表现、社会实践、作业等组成。闭卷考试试卷以客观题为主，以检测学生掌握理论知识的程度，随堂进行考试。开卷考试以主观题为主，以检测学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。平时表现40分，开卷成绩30分，闭卷成绩30分，共计100分。

只有积极探索高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革与创新的途径，以培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，将《思想道德修养与法律基础》课打造为受学生欢迎，对学生有用的课程，才能真正发挥其高校思想政治教育工作的主阵地、主渠道作用。

参考文献

[1] 中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部，2005-2-7.

[2] 王立敏.知行统一力行实践—《思想道德修养与法律基础》课程实效性研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（5）：16-17.

[3] 刘莉.提高《思想道德修养与法律基础》课的教学实效性探索—以嘉兴职业技术学院为例[J].新西部，2013（11）：41.