吴宪鬲

【内容摘要】新课标下的中学历史课堂激发学生的创新思维，是时代所需，人民所盼。创新思维的培养，离不开中学历史教师的自身能力。中学历史教师只有具备了中学历史教学的创新设计能力，才能为培养学生的创新思维提供前提。创新思维的培养，离不开中学历史教师的设疑激趣、组织研讨、启发质疑等诸多教学手段的运用。

【关键词】创新思维 自身能力 教学手段

新课标下的中学历史课堂，再不能依旧遵循让学生死记硬背，照搬照抄的老套历史教学方式了。如何激发学生的创新思维，不但涉及语文、数学等学科，历史学科虽然学习和探讨的是古代发生，且大都存在定论的古代文化，但同样可以推陈出新，古为今用，锻炼学生的社会思维意识，提高学生的创新思维水平。为实现中学历史教学的创新思维培养，根据我的一些教学思考，将作如下分析：

首先，创新思维的培养，离不开中学历史教师的自身能力。

中学历史教师只有具备创新性中学历史教学的设计能力，才能为培养中学生的创新思维提供前提。

教师具有较高的中学历史教学水准，具备较为广阔和深入的历史教学知识和能力的储备，这是搞好中学历史教学创新设计的先决条件。只有对中外历史具有较全面的认识，对中外历史的发展历程和规律具有深刻、清晰地把握，才能对中学历史教材中的内容架重似轻，信手拈来。这种状况下的中学历史教学设计，既具有充分的内涵，又充满情趣；既能够照顾先前，又可预见将来。凭此基础，教师对学生在什么阶段，应该激发什么样的思想认识，产生什么样的历史收获必将有较为准确的把握。同时也为激发学生学习中学历史可产生什么样的创新思维，提供了考量依据。这时，教师进行中学历史教学的过程设计，才能收到让学生思维活起来的效果。

其次，创新思维的培养，离不开中学历史教师的教学手段运用。

教师根据学生思维发展的需要，能采取灵活多样的教学手段，是实现激发学生创新思维的有力保障。具体的历史教学，需要具体的教学方式，学生在教师合理的启发和引导下，才能积极参与，大脑动起来，思维意识真正活起来。比如：

1.通过设置悬疑激发学生历史学习的兴趣

通过心理研究可知，兴趣是最好的老师。在学生对历史求知的历程中，积极主动的求知心理必将会帮助学生克服求知路上的重重险阻，而不懈追求下去。充满兴趣是帮助学生学好中学历史的最好心理条件。那怎样才能激起学生学习中学历史的兴趣浪花呢？我认为，设置悬疑，让学生头脑中多打几个问号，可以激发学生的好奇心，还可以调起学生的求知欲。比如讲述“繁荣的唐朝”这一块内容时，我首先设计了一些列问题，以便吊起学生的胃口。首先提问：“你能说说唐朝给自己的印象么？”学生往往会联系唐诗，会联想到唐朝的“路不拾遗，夜不闭户”等诸多内容。接着，继续提问：“唐朝是我们中国人引以为豪的时代，可你知道我们的国家发展到唐朝时，为什么出现了盛世状况么？”学生回答这个问题当然会有较大困难，这时我补充提问：“假如你是大唐天子，你怎样治理国家？”学生一听这个问题，就会七嘴八舌说起来了。我给学生足够时间设想。然后逐一提些小问题：“你如何管理军队？”“你如何对待周边邻国？”“当老百姓出现灾荒你如何处理？”……这样，一节课我和学生都还没打开材料，就已对将要学习的内容进行了层层剥皮，让学生的思维充分运转起来了。

2.利用学生间的相互协作，让学生建立帮助自己思考研讨的圈子

一堂课开展前，教师能够充分预见到这节课可能出现的诸多教学情况，制定相应的计划和目标，防止课堂教学过程偏移或失控。然后，将主要的时间和认识过程大胆的交到学生们手里，让他们大胆的讨论，既可以同桌协商，又可以全组大讨论，还可以独自思考等等。在学生间毫无顾虑的交流思考过程中，学生的历史认识思路就会打开，对历史内容就会反复阅读，认真分析，为自己说话找到充足依据。比如，在学习“四·一二”反革命政变一节时，我提出了一个问题：“革命进行到此，为什么会发生这样的惨案，让我们的党遭受巨大损失？你能把这段时间的所学联系起来，做一下分析么？大伙可以随便结组讨论。”经过一段时间的交流研讨，学生们纷纷举手，表达自己的看法。有的学生提出了反革命政变的发生和共产党自身经验不足有关。有的学生提出说，反革命政变能够发生，和袁世凯背弃孙中山思想敢称帝做法如出一辙，蒋、袁都掌握着军队等等。这些学生的大胆交流探索，甚至超出了某些历史定论上的认识，覆盖面宽广，思考也极为深刻。

3.培养学生的质疑精神，是学生在中学历史学习过程中，形成创新思维的有效一招

敢于怀疑，敢于批判，大胆推理，深刻剖析等，这是学生质疑精神的具体表现。一个充满质疑精神的学生，其思维的灵活性、深刻性、批判力都将会生动表现出来，这对于培养学生的创新思维成效不言而喻。比如，三国人物中的典型代表曹操，学生们通过影视、书籍等对此人早有耳闻，但看到历史课本中对曹操的充分可定，内心往往难以接受。对此，我引导学生大胆质疑课本的评价，让学生通过搜集有关曹操的较为准确的资料，与小说中的曹操加以比照，最后做较为客观的研讨性评述，使学生心中的疑虑变成良好的辩证思维。

总之，新的时代，呼唤中学历史教学必须担负起新的历史使命。在新的中学历史教学实践中，教师只要在启发学生创新思维的大方向上勇往直前，必将带来中学历史教学的新发展，产生更大的历史教学成果，不负人民重托！

（作者单位：江西省上饶市上饶县罗桥中学）