郭琴

【内容摘要】随着新课改的不断推进，教育部门对初中历史课程的教学要求也越来越高，需要教师充分调动学生参与教学活动的热情。面对这一改革趋势，初中历史教师开始尝试在初中历史课堂教学中运用情感教学，以便调动学生的感情，继而帮助学生更深刻的认识历史事件和人物。因此，本文对在初中历史课堂教学中运用情感教学的重要性和可行性展开分析，并对情感教学模式和实施对策进行了探讨，以便为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】初中历史 课堂教学 情感教学

所谓的情感教学，其实就是教师通过调动、激发学生情感，来使学生融入教学的一种教学模式和方法。而学生能够在学习历史事件和人物的过程中产生情感共鸣，将更容易形成自己对历史的观点和看法。因此，在初中历史课堂教学中融入情感教学，可以使枯燥、乏味的历史教学变得更加感性，从而达成吸引学生注意和优化课堂教学效果的目的。

一、在初中历史课堂教学中运用情感教学的重要性和可行性

1.运用情感教学的重要性

一直以来，由于受应试教育的影响，学生会花费大量的时间进行历史内容的记忆学习，以至于出现了情感冷漠的问题。在学习邱少云和董存瑞这些为革命献身的英雄人物时，很多初中生都表示不能理解，甚至认为是这些英雄本身“有问题”。学生无法形成健康向上的情感，不仅不能成长为对社会有用的人才，反而容易成为高学历的害群之马。

在新课程改革的背景下，教师不仅要培养学生的综合素质，还要强化对学生情感的培养。所以，新课改要求下的历史课程目标已经发生了改变，从“以学生发展为本”的教学，转变成了以培养学生的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”为目标的教学。因此，在初中历史教学中运用情感教学，首先更符合素质教育的要求。具体来讲，就是通过在历史教学中实施情感教育帮助学生成长，并完成学生认知能力和发展能力的培养，继而使学生得到全面的发展。其次，初中历史教材中含有大量的思想品德教育素材，通过在教学中激发学生的爱国情感，可以使学生更好的完成教学内容的学习，并促使学生形成良好的思想道德品质。此外，利用情感功能激发学生学习历史的积极性，可以达到使学生情知交融的目的，继而更好的实现初中历史教学目标。因此，从这些方面可以看出，在初中历史课堂教学中运用情感教学具有一定的重要性。

2.运用情感教学的可行性

实际上，在初中历史课堂教学中运用情感教学还具有较强的可行性。一方面，历史学的本质就是研究“人”的活动，而人恰恰是充满情感的。分析各种历史事件和历史人物事迹可以发现，这些事件和事迹都包含了当时研究者的价值判断，人们对历史的认识本身就掺杂了后人的情感。因此，历史教师在培养学生情感时，可以发挥历史教学本身的情感优势。另一方面，历史教学活动本身是由教材、教师和学生组成的，而三者都具有一定的情感因素，可以为情感教学的开展提供可能。就拿历史教材来讲，教材中的图片、语言本身就有很多的显性情感因素，可以使人直接感受到人类实践活动中的思想感情。而教师本身对历史教育工作、历史学科和学生都具有一定的感情，并且这种感情也容易感染学生，可以为情感教学的开展创造一定的条件。此外，学生对历史活动、教师和教材内容也有一定的情感，同样有利于情感教学的开展。因此，从这些角度来看，在初中历史课堂教学中运用情感教学具有一定的可行性。

二、初中历史课堂教学中的情感教学模式

1.融情于景模式

在初中历史课堂中，可以采用融情于景的模式开展情感教学。具体来讲，就是通过创设历史教学情境为学生带来一定的切身体会，以便调动学生学习历史的积极性。一方面，可以通过播放音乐，创设适合的历史情境，起到烘托气氛的作用。例如，在学习初中历史的《难忘九一八》时，教师可以在课前播放《松花江上》的歌曲。学生在听到“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。”这些歌词后，会立刻联想到东北地区人们的生活风俗。而在这样的情景中，教师讲述日本人侵略东北的行为，就更容易让学生感到愤慨，并对东北人民的遭遇感到同情，继而更认真的投入到课程学习中。另一方面，教师也可以利用多媒体播放与教学内容有关的图像、音频和视频，以达到让学生产生更深刻的情感体验的目的。例如，在学习初中历史课的《八国联军侵华战争》时，教师原本慷慨激昂的讲述了圆明园遭到的毁坏，但是却发现下面的学生并没有较大的反应。在课后，教师询问学生为什么不感兴趣时，学生马晓明直接答道“我们根本就不知道圆明园原来什么样，后来又变成什么样啊？谁又知道八国联军干什么了？”下一课堂上，教师在课堂上播放了《火烧圆明园》的影片。当学生看到这些侵略者盗取、掠夺和毁坏我国的文明时，表现十分激动，特别是马晓明还留下了屈辱的泪水。观看完影片后，所有学生在教师带领下重新认真地学习了这段历史。此外，教师也可以让学生扮演历史人物，并处理当时的事件，以加深学生的切身体会。这样的教学模式，能够帮助学生更好的记忆教学内容，并且更好的理解开展教学的目的。

2.以言动情模式

语言是教师最有力的工具，可以完成情感的表达，并进行知识的传授。所以，教师可以采取以言动情模式开展情感教学，达成更好的历史课堂教学效果。一方面，教师要保证历史教学语言的概念、读音和史实表达的准确性，增强语言的感染力。另一方面，教师可以通过语音、语调和语速变化完成情感的传递。比如在表达悲伤和忧愁的情感时，教师就可以通过将声音压低和将音量放小讲诉课文内容，以便使学生受到这一情感的感染。此外，教师需要生动形象和声情并茂的开展教学，利用语言为学生带来身临其境的感受。

3.以情激情模式

从根本上来讲，历史教材本身就蕴含着较多的情感因素。所以教学时教师首先需要加深自己对教材内容的情感体验，然后利用这一体验完成情感教学方案的设计。特别对教材中含有隐性情感因素的教学内容，教师需要完成“启情点”的挖掘。例如，在学习《承上启下的魏晋南北朝文化》一文时，教材对祖冲之创造“割圆术”进行了简单描述，并且指出这项成果领先世界近千年。仔细分析可以发现，这其中隐含着自豪和敬佩之情，所以，教师也应该较好的利用这一情感因素展开教学。

三、初中历史课堂教学中的情感教学实施策略

1.加强初中历史教师的素质能力培养

就实际情况而言，初中历史情感教学能否较好的开展，主要取决于历史教师的素质能力。在整个教学活动中，教师作为教学活动的主导，对学生情感培养有直接的影响。所以，学校要加强对初中历史教师素质能力的培养，以便更好的在初中历史课堂教学中融入情感教学。一方面，历史教师要有较强的敬业精神，以便在课堂上传递其对历史教学的情感，继而达成以情激情的目的。另一方面，教师需要熟练掌握情感表达技巧，以便利用语言激发学生的情感。再者，历史教师的教育观念要得到及时更新，并了解初中生的身心发展特点，以便更好的开展情感教学。因此，为了在初中历史课堂教学中开展情感教学，还需要加强对历史教师的综合素质能力的培养。

2.营造适合的教学氛围

为了更好的开展情感教学，教师要营造适合的教学氛围。首先，教师需要构建和谐的师生关系，加强与学生之间的沟通交流。在历史课堂上，教师要多鼓励学生发表意见，并不吝啬给予学生表扬，从而营造和谐的教学氛围。而在这一氛围中，学生间更容易受到情感的感染，继而更好的完成教学内容的学习。其次，教师可以通过播放影片还原历史情境，加深学生对历史事件的感受。例如，在学习《甲午中日战争》一文时，教师就可以播放同名影片，让学生更直观的了解当时的历史情境。完成影片的观看后，教师可以带领学生讨论这一历史事件，并鼓励学生表达自己对其中哪些人物有着怎样的情感。而在热烈的讨论氛围中，学生将能够更好的理解教材内容，加深对这一次课堂教学的情感体验。此外，教师也可以通过讲述与教学内容有关的故事激发学生的学习兴趣，继而营造较好的课程学习氛围。

3.充分挖掘历史教学的情感资源

教师在教学设计时需要充分完成对教材内容的挖掘，以便使学生将教材内容与自身对历史事件和人物的情感充分的结合起来。针对不同的历史人物和历史事件，教师可以借助语言、肢体动作完成丰富情感的表达。而在这一过程中，学生将能够更好的受到情感感染，达成培养学生情感和引导学生学习的目的。同时，教师可利用网络完成与历史教学有关的情感资源的挖掘，以便更好的维持学生学习历史的兴趣。例如，在讲述《三国鼎立》一文时，教师就可以播放有关的影视资料，也可以讲述《三国演义》中的故事，帮助学生了解当时的人文、环境等。而这些资料中含有丰富的情感素材，可以帮助学生更好的理解和体会历史，从不同的角度观察和感受历史。在这一过程中，学生的历史情感和历史思维能力将得到增强，继而给情感教学的开展打下良好的基础。

4.注重学生爱国情感的培养

从教育核心角度来看，历史教育的核心就是爱国主义，所以情感教学应该围绕培养学生的爱国情感开展。中华民族的历史是一部爱国主义教育的优秀教材。教学时，教师可以通过讲述各朝代的爱国人士的故事来展现一种爱国情怀，激发学生的爱国情感。例如，在讲到《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一文时，教师就可以讲述苏武出使匈奴的故事，以便使学生震撼于苏武经过19年苦难折磨仍然没有变节的爱国精神。借助这些人物故事和名言，教师将能帮助学生树立正确的人生观和价值观。此外，教师在培养学生的爱国精神时，也需要为学生创设一定的历史情境，以便加深学生的情感体验。例如，在学习《红军不怕远征难》一文时，教师就可以播放《抢渡大渡河》的视频，使学生认识到红军英雄为祖国做出的牺牲，接受心灵的洗礼。

5.开展有效教学评价

为了更好的开展情感教学，初中历史教师还要开展有效的教学评价。一方面，教师要给予学生鼓励性评价，以便使学生产生积极的情感体验。而教师的鼓励将帮助学生建立一定的自信心，并能使学生在教学中产生的情感得到巩固。针对学生存在的问题，教师则要做到引导学生正视这些问题，以便帮助学生更好的参与到课堂教学中，并获得一定的情感体验。另一方，教师要以教学目标的实现情况为评价标准，从学生学习过程的表现、学习成绩和展现出的情感、态度等方面做出全面的评价。而通过反复的总结和评价，学生才能形成深刻的情感体验，继而对历史课的学习形成一种理性认识。

四、结论

在初中历史课堂教学中运用情感教学，可以帮助学生形成健康的情感和正确的价值观，满足新课程改革的要求。所以，初中历史教师应该充分掌握初中历史课堂教学的情感教学模式，营造适合的教学氛围，更好的开展情感教学。在此基础上，教师还要完成历史教材情感资源的充分挖掘，并注重培养学生的爱国情感，以便使历史教学的优势得到发挥。此外，教师还要开展有效的教学评价，提高初中历史课堂教学的效果。

【参考文献】

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[3] 胡文芳. 初中历史课堂教学有效教学行为研究[J]. 才智，2015（18）：122.

（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）