菅立英

摘 要：结合探究式演示实验的概念和特点，对高中物理探究式演示实验教学的设计进行分析和探讨，希望可以为高中物理教师提供一定的参考。

关键词：高中物理;探究式演示实验;教学设计

在高中物理教学中，实验教学占据着相当大的比重，不仅是教学的重要组成部分，而且能够激发学生对学习的兴趣，帮助学生有效掌握物理概念和物理原理，提升学生的实践能力。因此，做好高中物理探究式演示实验教学设计工作是非常重要的。

一、探究式演示实验的相关概念

演示实验是指以教师和学生为主体，以物理实验现象为客体，为了帮助学生更好地理解物理概念和物理规律而采取的教学活动或者教学方式。探究式演示实验具有以下基本特征：

（1）是一种具有目的性、完整性和相对独立性的教学活动;

（2）是以科学探究的方式来开展物理实验教学，对学生的实践能力、探究能力和创新能力进行培养的一种教学方式;

（3）是一种由教师和学生共同参与的教学活动，教师是探究式演示实验教学活动的指导者和监督者，学生则是探究式演示实验教学活动的主要参与者;

（4）是演示实验教学发展的主要方向。

二、高中物理探究式演示实验教学设计

高中物理探究式演示实验教学的设计应该从以下几个方面入手：

1.教学目标设计

在教学系统设计中，教学目标的设计是一个非常关键的环节，同时也是教学活动的出发点，对于教学活动的发展方向有着良好的指引作用。教学目标的设计和确定并不是凭空想象的，一方面，教师应该充分考虑物理课程标准以及教材内容对于学生的要求，即教学活动期望学生达到的一个“应然”状态;另一方面，应该考虑学生现有“实然”状态对于教学目标的制约。因此，在对教学目标进行设计时，教师应该充分重视起来，确保目标的可行性和可靠性。

2.教学过程设计

在高中物理探究式演示实验教学中，教学过程包括多个环节，如：情境的创设、问题的提出、实验的设计和演示、结果的分析和论证等，这里对其进行分别分析。

（1）情境的创设：情境创设是探究式演示实验教学的启动环节，重要是将学生置于一个与其日常生活相近的物理场景中，以吸引学生的注意力，激发其对于学习的兴趣。一般来讲，物理情景可以分为真实性情景、虚拟性情景、问题性情景等，在实际教学中，教师可以根据教学内容进行选择。

（2）问题的提出：提问是当前教学活动中最为常见的一种教学方式，而实际上，学生的整个学习过程都可以看做一个不断提出问题和解决问题的过程。在探究式演示实验教学中，发现问题、提出问题是教学活动的核心和重点。问题的来源一是教师根据教学内容提出，二是学生根据物理情景提出，前者具有一定的科学性和指向性，后者受学生个体差异和理解能力的影响，相对繁杂，需要教师引导学生进行归类和提炼，以明确学习的方向。

（3）实验的设计和演示：实验的设计和演示包括了设计、演示两个环节。其中，实验设计是探究式演示实验教学中最为关键的环节，直接影响着教学活动的成败。对于一些比较简单的演示实验，教师可以交给学生自主完成，放手让学生进行探究;对于一些相对复杂的演示实验，教师可以设计好实验的主体部分，然后交给学生进行完善。实验的演示环节可以由教师来完成，也可以由学生协助教师完成，更可以交给学生自主进行。需要注意的是，无论采用哪一种演示方法，都必须确保操作的规范性，为学生做出良好的示范，以确保相关教学目标的实现。

（4）结果的分析和论证：对于物理演示实现而言，结果就是最终看到的实验现象，做好结果的分析和论证，可以引导学生的认识从感性思维上升到理性思维，帮助学生了解实验现象背后的物理规律。在分析和论证的过程中，需要注意几个方面的问题：一是要分清主次矛盾，例如在对自由落体进行演示时，实际上并不能做到决定真空，但是由于空气的阻力极小，因此完全可以直接忽略;二是要紧密围绕教学目标展开分析和论证;三是应该加强对于学生的指导，引导其从不同的角度对问题进行思考。

3.教学评价设计

一方面，教学评价应该能够促进教师的发展和学生科学素养的提高;另一方面，评价的内容和方式应该多元化，重视对学生实践能力、分析和解决问题能力、探究能力的培養。同时采用多样的评价方式，确保评价的合理性和可靠性。

总而言之，在高中物理教学中，探究式演示实验教学是非常重要的，能够有效提升学生的探索能力、创新能力、思维能力，促进学生综合素质的提高。对此，高中物理教师应该充分重视起来，做好探究式演示实验教学设计工作，从教学目标、教学过程和教学评价三个方面，保证教学设计的合理性，推动高中物理教学稳定发展。

参考文献：

[1]王作印.高中物理探究式实验课堂构建[J].太原城市职业技术学院学报，2013（8）：135-136.

[2]何文治.浅析高中物理探究式演示实验[J].湖南中学物理，2014（4）：62-63.

[3]张龙华.高中物理探究式演示实验教学设计研究[D].四川师范大学，2012.