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新课改下作文教学浅谈

2015-10-21苏东春

新课程学习·中 2015年2期
关键词:作文教学创新能力

苏东春

摘 要:回顾传统作文教学,学生的主体地位不能凸显出来,教师不能从繁重的作文批改中解放出来,作文教学流于形式,效果甚微。新课改下,作文教学的改革必须进行。

关键词:作文教学;创新能力;作文教学模式

新课改赋予了语文教学新的内涵和要求,它强调自主学习和学生主体地位的落实,强调综合能力的培养。作文教学是语文教学的重要组成部分,它更需要创新意识,要求学生要“言人之所欲言”“言人之所未能言”,写出个性,写出特色。

一、当前作文教学现状不容乐观的原因

教学随意性大,缺少明确目标。在教学过程中,许多教师缺少或根本没有系统的作文教学计划,甚至整个学期都没有明确的作文教学目标,没有系统教案,没有师生批阅记载。只是想到哪,做到哪,隨意性很大。至于如何通过作文训练来提高学生的语文综合能力,如何培养学生作文思维能力和创新意识,却被忽视。学生的主体地位不能突出,其思想、情感、心理、个性、经历等因素不被重视,教师随意操作,学生盲目跟风。其结果是学生作文要么千篇一律,缺少个性;要么词不达意,干巴无味;要么隔靴搔痒,无病呻吟。

二、要想使作文教学走出传统教学的怪圈,就必须还学生写作的主体地位,更新观念,构建多元化作文教学模式,多方位调动学生写作积极性,张扬学生写作个性,培养创新精神

1.革新观念,以生为本

新课标强调:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”中学生写作,强调运用书面语言表达自己的思想情感,强调“我手写我心”,强调“文如其人”“作文先做人”。很明显,在整个作文教学过程中,人是本,是根。叶圣陶先生也曾指出:“作文命题及读物选择须认定作文者、读文者为学生,即须以学生为本位。”以学生为本位就是要面向全体学生,教学中应使学期作文教学的目标、要求、方法和写作实践都与写作主体的年龄、生活、思维、心理、能力密切结合起来,使学生面对写作有话可说。在整个作文教学与写作的流程中,无论是命题、构思、写作还是批改,教师应始终把“以生为本”当作作文教学立足的根本和关注的焦点。

2.弘扬写作个性,提高创新能力

诚然,由于学生的阅读视野、生活经历等的不同,对生活的感悟也各异,在文章中表现的思想、认识也千差万别。再者,学生的作文水平也参差不齐。教师应看到这些个性差异,采用灵活多样的方法,张扬每位学生的写作个性。切忌作文指导遵循一个模式,一条套路,学生的文章千人一腔,千篇一律。因此,在教学中教师要提倡作文个性化,指导学生在作文题目、作文内容、作文选材、结构形式、语言等方面注意突出个性,尽情绘我所见、写我所闻、抒我所感。对于个性鲜明、有创新的文章,一经发现,就要倍加赞赏,多加鼓励,激发他的创新意识。只要倡导教学个性化,就必然会促进人的个性化发展,提高创新能力。

3.构建多元化作文模式

(1)训练方式多元化

多元化训练方式是指教学中克服单一模式,把作文教学融入课堂教学的每个环节。可围绕与学习内容有关的话题、材料写作,可就某个现象拟题写作。也可把作文教学与演讲,辩论、课堂讨论、学习感悟结合起来,让学生在以上学习活动之前或之后,以作文的形式把活动时的感悟与理解或想法写出来。长期训练,就会避免学生作文时假、大、空现象的出现。

(2)批改方法多元化

作文批改要改变“我写你改”的旧观念。传统的教学只把作文批改当作是老师的事,殊不知,老师背着学生改作文,费力不讨好,对提高作文水平收效不大。而真正的修改过程则是学习写作的主要途径。因此,我们应该教育学生懂得好作文是改出来的。师生应合作尝试采用多种批改方式,比如可采用自我批改法、同伴批改法、小组批改法、教师批改法等方式。具体做法是好中差学生四人分成一组,先自批,再互批,再由小组长批,最后交老师处批阅。披阅时要明确要求,首先改语言:看有无错字、病句,标点是否准确,语句是否流畅。其次改内容:看选材、看中心。再次改结构,看开头结尾、看详略、看过渡衔接。这样就可以使学生变被动为主动。

(3)评价手段多元化

写作中,学生的信心很重要,而评价方式是否合理将会直接影响学生的写作信心。我们应改变传统的评价手段,不能只写一些模棱两可、冷冰冰的评语和一个不能说明问题的分数。应该采用多元化的手段,从多方位评价,让学生从评价中看到问题与进步,因为再差的作文也有优点,再好的作文也有瑕疵。我们可以尝试用整篇评价与局部评价结合,分数评价与等级评价并用的方法。多元的评价真正让学生成为写作的主体。

总之,作文教学的出路,就是要让学生成为真正意义上的主体,就是要求学生去感悟生活,就是要求教师改变传统的观念,传统的教法。这样才会激发学生的写作兴趣,才会把写作当成一件愉快的事。

参考文献:

钱月华.浅谈新课改理念下的作文教学.成功:教育,2011(10).

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