高永周

摘 要：探究式课堂教学是实行英语课程改革的理想模式，是实施素质教育、培养学生创新能力的有效途径。英语教师要设法创设亲和的教学情境，培养评判性思维能力，使学生在真实的情感体验中探究学习，体验学习英语的乐趣。

关键词：探究式;情境;评判性思维;情感体验

在我市的一次普通高中英语课堂教学评比活动中，各位参赛选手以人教版新课标M6U4 Global warming第一篇Reading为教学内容，以探究式的教学理念为指导，力求高效的课堂教学。通过本次评比活动，笔者加深了对探究式课堂的认识。本文从创设亲和情境，培养评判性思维能力，体验真实情感三方面浅议探究式英语课堂教学。

一、在亲和的教学情境中探究

多年来，我国的高中英语教学以“灌输式”教学为主，教师讲什么，学生就听什么。“灌输式”教学缺乏亲和的教学情境，束缚了学生的丰富想象力及创造力，从而影响了教学质量。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下创设一种平等、民主、和谐的课堂学习氛围，让学生在课堂上想说、敢说、乐说。因此，亲和的教学情境成为探究式课堂教学的前提与保障。以人教版M6U4 Global warming 这单元为例，教师可在Warming Up中通过直观的图片展示创设情境，使学生首先对能源的用途和种类有一个基本的了解：把能源分为Renewable与Non-renewable两大类，并用图片展出各类能源：Coal， Oil，Natural gas，Uranium，Wind （wind power）等，讓学生对当今人们开发和使用的能源以及随之而来的种种影响有较完整的认识，从而为本单元主题Global warming创建了首要的教学情境。接着在Pre-reading热身活动中，Show a picture of greenhouse on the screen. Ask who can tell me what it is used for？使学生了解温室工作原理：The air inside is warm because the glass traps the heat from the sun and keeps it from escaping. This makes the greenhouse heat up and so the plants can grow throughout the cold period. 导出温室气体greenhouse gases，再问what do you think greenhouse gases do？最后自然过渡到这个答案： They trap heat from the sun and therefore warm the earth.

通过组织学生对以上这些问题的讨论、回答，创设出与本单元Reading内容一致的教学情境，激活学生头脑中相关的内容模式，为下一步阅读做好准备。在这种图文并茂的问与答的教学过程中，学生有话可说、敢说、乐说，发挥学生的主体地位，激发学生自主学习的热情，使学生在亲和的教学情境中探究学习。

二、用评判性思维进行探究

《义务教育英语课程标准》中指出：教师要设计探究式学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。评判性阅读作为培养学生评判性思维的重要途径，近年来受到外语教学界的关注和重视。浙江省特级教师贵丽萍老师在《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》一书中介绍评判性阅读在高中英语阅读课教学中的实践尝试及研究。由此可见，英语阅读教学是一个探究学习的过程，培养学生的评判性思维能力是英语教师的重要任务。

首先，在开展评判性阅读的探究过程中，给学生搭建评判性思维的空间。衢州市高中英语教研员余纪中老师认为，We should keep kids busy thinking in class，而不是老师本人忙得不可开交。比如，学生在读完整篇文章后，仔细思考并树立自己的观点，开展了Debate环节：“We should do nothing about global warming.”还是“We should do something to decrease the speed of global warming.”在这过程中，思维空间的搭建成功与否会直接影响到学生在本堂课的探究成效。以下是一位教师的设计：

Get the students to debate over the statement： We should do nothing about global warming. Let them work in groups of six to prepare it.

T：Now you are going to have a debate：We should do nothing about global warming. Please follow these instructions.

Put the following instructions on the screen.

●Get into groups of six. Decide which three in your group are going to agree with the statement（Group A） and which three are going to disagree with the statement（Group B）.

●Group A discuss why they agree with the statement; Group B discuss why they disagree.

●Group A and B get together. Tell each other the reasons why agree or disagree with the statement.

在以上的debate环节中，学生利用所学知识进行探究式的辩论，运用评判性思维开展探究式的辩论学习，在辩论与探究中激发了自身的英语学习热情。

其次，在开展评判性阅读的探究过程中，要为学生腾出探究学习的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。教师把时间留给学生，能不讲的就不讲，一定要讲的就少讲，言简意赅，注意课堂指令用词。设想一下，当探究How has the global warming come about ？这个问题时，穿高跟鞋的老师脚下发出刺耳“咔嗒”声，嘴巴像机关枪一样说：OK？Now， can you...？Lets... will you？OK， now，then， from....to...en，—and find the answer. Tell me， what has caused...？Try your best to find out... Ill give you three minutes to...Find key sentence.Do it yourself. Try your best. Which sentence tells the answer...原设定给學生探究思考的三分钟被她的这些话占据了，这个探究的设计环节最后成为表面形式。

另外，在开展评判性阅读的探究过程中，要让学生联系个人的信念、态度与价值观。Richards认为评判性阅读是指“读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容作出评判性的反映”。在一节英语圣经故事电影的选修课中，观看电影Noahs Arch（诺亚方舟）后，教师可能只问些浅表问题，如：when，what，how这些与影片中上帝要用洪水毁灭地上的人类的镜头描述。而如果教师具有培养学生的评判性思维能力的意识，则会问：Is it right for Noah to carry out Gods order？Isnt HE（上帝）evil？If you were Noah， would you be devoted enough to work for God？通过这些问题，让学生把影片材料中的内容与自己的价值观念与对上帝的信念联系起来，作出真实的评判性反映，最后甚至得出这句名言：God saves those who save themselves，激发学生内心深处的英语文化素养的火花。

三、在真实的情感体验中探究

探究式英语课堂更要关注学生的情感体验。学生体验参与课堂，注重情感交流，培养正确的情感价值观是新课改的重点。本单元以全球温室效应为话题，课堂活动的设计可以在日常生活中找到很多题材，促使学生在真实的情感体验中探究学习。如heavy traffic on the road，the crowded bus，the rapidly increasing population等等。这当中的任何一个话题都可引发学生谈论低碳生活及如何自觉过低碳生活，使学生谈自己的真实情感体验。在设计问题探讨时，话题越贴近生活，学生就越有话讲。例如，一个刚毕业的在杭州城里找了一份工作的女大学生在微信朋友圈里写道：“6点钟出发，8：30还在路上。”老师把此类消息告知学生后，设计以下问题：Why was she still on the way at 8：30 though she set off at 6：00？Have you ever had the same case？Would you like to work in a big city or a small town when you graduate from college？How will you go to work， by car，by bus or on a bike？

同样，以温室效应的负面影响为例，学生找出很多自然灾害，如flood，drought，earthquake，famine。有些教师能就这些资源巧妙地设计Debate或Discussion，让学生更深层地体验这些catastrophes给当地居民带来的危害，使整堂课的教学效果更佳。学生获取了某种大灾难体验后，会更珍惜眼前的生活，会自然想到一些举措，过渡到后面的Poster设计，把整堂课推向高潮。

探究式课堂教学是实行英语课程改革的理想模式，是实施素质教育、培养学生创新能力的有效途径。英语教师要设法创设亲和的教学情境，培养评判性思维能力，使学生在真实的情感体验中探究学习，体验学习英语的乐趣。

参考文献：

[1]扬佳璇.提高英语教学中小组合作探究学习有效性的策略分析[D].陕西师范大学，2012.

[2]张燕琴.高职高专探究式英语教学模式初探[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（1）.

[3]陈飒.在高中英语教学中应用探究式教学的可行性[D].辽宁师范大学，2004.