蒋丽

摘 要：很多高中老师都在探求高考四平八稳的议论文，评价学生的作文都是要求第一段必须要有中心观点，而且提出观点必须直截了当。议论文的结构羽翼也只依附在别人构筑好的“三段五分四环节上，主要原因是学生受了太多的束缚：语文老师评价作文的束缚以及学生写作思维受评价机制的束缚。唯有解除束缚，采取合作探究式作文教学，创造新的写作模式：第一种模式，六人一个小组共同写就一篇文章。第二种模式，六人一个小组每人各自写一篇，小组内部“流水式”互批互改。第三种模式，班上创办“报纸杂志”，展示合作交流探究成果。经过多年的教学实践，合作探究模式已经初见成效。

关键词：作文教学；老师评价；学生思维；合作探究；互批互改；成果展示

从教十余载，最为痛苦的事情莫过于改作文，学生寒窗苦读十余载，最恐惧的事情也莫过于写作文，曾经数载我一直为学生如何写作文而苦苦思考，许多师生、家长都渴望求索到一条提高作文水平的捷径。我也在作文路上下求索，苦心研究，痛定思痛，蓦然回首，原来学生作文大多人云亦云：鹦鹉学舌，常常老话套话一大堆，大话空话一大片，论事肤浅平庸，选材陈旧琐碎，没有思想，更没有创意，思想感情的触角就只停留在别人的“老话”中，议论文的结构也只依附在别人构筑好的“三段五分四环节上，何以如此？主要原因是学生受了太多的束缚。

一、语文教师评价作文的束缚

要解除作文的束缚，必须让语文教师在改作文上放权。曾经的捷径路上，很多高中老师都在探求高考四平八稳的议论文，评价学生的作文都是要求第一段必须要有中心观点，而且提出观点必须直截了当。接下来安排三个分论点，每个分论点后面举一个例子证明分论点，最后联系实际议论总结，即“五段三分”式结构。如果没有这些文章要么就是观点不突出，要么就是分论点不明确，要么就是没有实例等等，缺点一大堆，学生不按老师这一套怎么也写不出好文章。我也不例外，现以我自己为例谈谈曾经指导学生作文的笑话。

一次偶然的机会，在《中学语文教研》杂志上拜读了一篇文章，内容是有关高考作文结构指导的，作者针对当前学生不知道如何写议论文、思路混乱、没有素材可写等现象提出了一套行之有效的方法，即五段三分四环节，可以简单地诠释为，议论文全文共安排五段，三个分论点，每个分论点共四个环节。具体阐释如下：强调掌握了这一套方法百试不爽，我将这个方法更加细化，结合我班具体实践进行指导，总结出以下几步，“五段”就是議论文写五个自然段，开头段，提出中心观点，结尾段总结观点、升华观点、呼应观点，中间三个自然段，就是“三分”，即三个分论点。“四环节”，即每个分论点都要经过四个环节的内容，完成一个完整的论证过程。遵循论述规律，论述中心论点时，首先要提出分论点，这是第一个环节，它要从某个角度具体阐释观点；在提出一个概括性很强、抽象性很强的观点后，一定要对这个分论点进行扣题性的解说，这就是第二个环节：引语；第三个环节是述例，就是使用事实论据阐述前面提出的分论点；第四个环节是引申挖掘，就是将前面三个环节归结起来，引申到抽象的规律性，挖掘出事物的普遍性。接受了这种方法，我眼前一亮，“万能作文写法”当之无愧，在这种方法的指导下，我给学生讲没有写不好的作文，当时全校老师纷纷效仿，学生反响很好。不会写作文的同学如鱼得水，大呼“老师万岁”，有这一套方法再也不怕写作文了，再也不用担心无从下笔，再也不担心写不够800字，因为字数少多写一个分论点，多摆一个实例，无从下笔就多想类似的例子。

二、学生写作思维受评价机制的束缚

学生受老师评价作文机制的影响，在写作时害怕也不敢越雷池一步，时时留心，步步小心，生怕开头没有中心观点就是中心观点不突出，生怕没有三个分论点就是分论点不明确，举例子动不动就是屈原、李白、苏轼，联系实际动不动就是感动中国十大杰出人物，有人调侃说屈原、李白、苏轼等人是高考作文中的长跑运动员，年久不衰。我的学生听了我的作文指导课后，再也没有不会写作文的了，当然也不会有把作文写出新意和生命力的。甚至有的学生就开玩笑说，老师的“三段五分四环节”犹如一个魔咒，不会写作文的会写了，会写作文的写不好了。有个基础好点的学生开玩笑说，老师，除了你的那一套路，我实在不会写作文了。想想自己，做语文老师这样让学生无路可走，真的是一个天大的笑话。

如此现状，不是带着镣铐在跳舞吗？思维放不开，思路打不开，千人一面，众口一词，没有个性，没有生命力，怎么办？唯有解除束缚，采取合作探究式作文教学。那么又如何开展合作探究式作文呢？

《普通高中语文课程标准》第三部分“实施建议”第三点大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。要求语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。根据新课标这一要求，反思以前的传统作文教学模式，即老师讲方法—学生按老师要求写作—老师按要求评价作文—学生再改作文。学生圈子小，没有广博的知识，更谈不上对政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情的了解，同时，在写作技能，遣词造句、谋篇布局方面都没有经验。十余年来，和学生一起写作，一起心酸一起悲欢，通过多年实践我颠覆传统的作文教学模式，探究作文教学真正实行合作交流，分享以下几种模式：

第一种模式：六人一个小组共同写就一篇文章。全班同学分成若干小组，六人一组，六人中要求有两个优等生两个中等生两个潜力生。优等生起小先生作用，帮助学困生，中等生是桥梁，学困生可以借鉴资料，评价作文。

面对同一题目，小组之间合作探究，共同查找资料，一起完成。而班上组与组之间是竞争伙伴关系。如我在教作文时，要求学生了解一般写作要求，多方采集资料，优等生主持、交流、比较、筛选最有价值的材料，中等生执笔，学困生根据筛选的材料写稿，优等生最后审稿定稿。

实践证明，这一活动开阔了学生视野，形成了分工合作意识和竞争观念，学生学会了联系生活，收到了意想不到的效果，如蒋玉凤写的《听鱼说话》，胡小草写的《泪，本年度的汉字》等文章都是在这次训练中的优秀作文，其中《泪，本年度的汉字》一文还在新概念作文比赛中获一等奖，《礼记·学记》中说：“善学者，师逸而功倍。”善教又何尝不是师逸功倍。

第二种模式：六人一个小组，每人各自写一篇，小组内部“流水式”互批互改。具体操作如下：比如在教学生写作文《我成长，我担当》时，先布置教学要求，学生结合要求，可以抓自己最熟悉的一点来写，学生小组内部“讨论—说作文—观察，体味—补充定稿”，小组每个成员按要求给别人作文打分、提意见、写评语，并且写出打分和评价理由，取平均分，老师参考指导。这样所有学生都主动参与，中等生、学困生能够汲取优等生营养，优等生又能在评价别人作文中发现自己文章的不足，所有学生都积极参与，既是写作者，又是评价者，既提高了写作能力，又提高了评价能力。叶圣陶先生说：“教学最终目的为：自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。”通过这样的写作训练，大大提高了学生的写作能力和评价能力，尤其是学生创造力得到了很好的发挥。这次训练中最突出的成果有罗亿写的《我成长，我担当》，蒋苗苗写的《有一种温暖来自自身》，其中罗亿的《我成长，我担当》一文在中学生语文教学研究所举办的“创新杯”征文比赛中获一等奖。

第三种模式：班上创办“报纸杂志”，展示合作交流探究成果。学生分小组写出来的文章经过老师审稿定稿后刊发在班上的杂志或报刊上，大家阅读评价，还可以发给学校其他班级，让大众评论，每期旁边，定期在班内进行交流展出。语文老师和班主任大力支持，多送蜜，少栽刺，形成良好的合作探究作文教学的良好氛围，抓住每个学生渴望成功的心理，观察学生一点一滴的进步。培养学生的合作精神，提高学生接受意见和修改能力。曹雪芹写《红楼梦》“批阅数十载，增删五次”方才定稿，足见修改的重要。

经过多年的教学实践，合作探究模式已经初见成效，在这种模式下，学生集思广益，相互评价，相互学习，自得其乐，共同进步，共同提高，又何尝不好呢？学习需要独立，也需要合作。今天强调合作探究作文，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中，应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

参考文献：

黄清.中学作文教学的困境与对策研究[D].上海师范大学，2004.

编辑 温雪莲