罗海涛

摘 要：《国家义务教育小学语文课程标准》明确指出：阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课标提出了课外阅读的量化要求（第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；），在附录中还专设“优秀诗文背诵推荐篇目”和“关于课外读物的建议”。课标为语文阅读教学指明了前进的方向：要扩大学生的阅读量，单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的。我们要指导学生选择阅读的内容，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物。另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力。近似于目前的群文阅读。我还要指导学生学会做课外阅读笔记，积极筹办课外阅读的成果展示，而且不拘泥于一种形式。

关键词：阅读内容；阅读笔记；成果展示

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力等内容。

古人云“书中自有黄金屋”，朱熹也指出“读书百遍，其义自见”，杜甫也积极提倡“读书破万卷，下笔如有神”的观点。新教育改革的发起人朱永新说：“一个人的精神成长史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”我国的一线名师无不强调多读书、集广益的好处，足见阅读和阅读积累之重要。况且《语文课程标准》明确指出：阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。课标提出了课外阅读的量化要求（第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；），在附录中还专设“优秀诗文背诵推荐篇目”和“关于课外读物的建议”。这就为语文阅读教学的进行指明了前进的方向：要扩大学生的阅读量，单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的，简直就是杯水车薪，那么我们应该怎样做呢？

首先，要指导学生选择阅读的内容。

我们经常说，把课外书拿出来，自己看课外书。或者说今天回去自己看20分钟的课外书。那我想问一下，每天看《爆笑校园》可以不？其实呀，读一本好书，犹如交上一个好朋友；反之，读书不加选择，去读一些不适合学生读的书，往往事与愿违，学生的阅读不仅不能收到好的效果，反而会带来不良影响。为此，我主要采用两种方法来指导学生选择读物：一种是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些相关的课外读物，如在学习了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好的理解课文和了解文章中的人物。例如我班在学习了《冬阳 童年 骆驼队》之后，紧接着指导孩子们去读完整的《城南旧事》。另一种是“迁移读”，即在学习某课后，运用学习该课所掌握的方法去读类似的文章或作品，从而提高阅读能力。例如，我在完成了了朱自清的散文《匆匆》一课之后，又顺势引导学生利用课余时间阅读朱自清的其它散文，如《荷塘月色》《背影》等，旨让学生进一步感受朱自清散文的魅力。还有，我在学习了《一只贝》之后，引导孩子读了《丑石》《落叶》等，让学生进一步感受借物喻人的写作方法的运用。我班在学习了《藏羚羊的故事》，然后又接连读《藏羚羊的跪拜》，更进一步激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。

第二，要指导学生学会做阅读笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。那么，怎样做阅读笔记呢？我常常采用这样的方法：（1）让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。（2）让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。（3）鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。

第三，要教给学生的阅读的方法

学生应该有目的的课外阅读，绝不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不足取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”阅读与思考要紧密相联。深入领会文章语言的运用、内容主旨、布局谋篇等方面的精妙，从而把握文章的精髓。我教给学生的阅读方法通常有：（1）圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号点出来，以便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意画的醒目、突出，便于鉴别。（2）批注法。在阅读中，對于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就不让灵感火花稍纵即逝，而应随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。读课外书，全班可以一起读一本书，教师检查读书情况，一起交流读书感受，也可以进行读书漂流活动，比如《百年百部》系列丛书，《安徒生国际大奖》获奖小说，每一个同学一本，俗话说，风过留声，雁过留痕。读完一本就在书的扉页或者留白处写下自己独特的感受，然后再和班上的其他同学交流书本，再看书的同时也留意别人的的阅读感受。

通过这种循序渐进的阅读，让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”

第四，要开展有趣的阅读展示活动

课外阅读的成果展示将不拘泥于一种形式，不同年级不同的阅读程度，选择不同的展示形式。以下这些活动就很有趣，深受孩子们喜欢。班级阅读交流会、好书推荐、我最喜欢的人物、我最爱读的一本书、读书笔记比赛、读物插图和人物图画设计比赛。我最得意的展示方法是制作精美的作文集。这些作文集收录的都是班级孩子的读书感悟，孩子们给作文集设计有创意的名称，设计封面，加上目录和插画，再配以各种精美的手工装帧，或是线装，或是抽杆夹，或是胶水粘合。我在班级甚至，在学校的作业展评中展出这些作品，供孩子们交流学习。这既是对阅读成果的莫大肯定，又给阅读活动的深入持续推进注入了动力。

一个人只有广泛而深入地阅读，才会出现所谓的“厚积薄发”。只有当语言积累尤其是经典的语言积累达到一定的程度，学生理解语言、欣赏语言、运用语言的能力才可能提档升级，语文核心素养才能真正获得。简而言之，语文老师扎实开展班级课外阅读活动，是积极培养学生语文核心素养的有效途径。