贾淑贤

摘 要：一切管理的落后、教育的落后、形象的落后都是观念的落后，只有理念的进步才能带动其他层面的进步。对于学校来说，理念体现在很多方面，其中学校的管理风格便是学校理念的一种，而其对学校各个方面的发展都有至关重要的影响。教师的教学效能是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。而这种判断又会影响教师对学生教育行为和对学生的期待，进而影响教师的工作效率。有多重因素可以影响教师教学效能的高低，其中学校管理风格又是至关重要的一个因素。

关键词：学校管理风格；教学效能；理念创新

学校的管理风格，实际上可以分为两个词，一个是“学校管理”，一个是“风格”，学校管理是一组固定名词，表达一种客观的意义；而“风格”一词则更多地体现人的主观能动性，是一种区别于他人的体现，是一种综合性的概念。一个学校管理要想形成自己的风格，首先要有自己的理念，其次要有自己风格的形象表达，即学校的软环境以及硬件环境，最后学校的管理风格要贯穿于学校的日常活动和日常教学之中，这样通过各个维度影响教师的教學效能，从而达到提高教学质量的目的。

一、学校管理风格之理念对教师教学效能的影响

学校理念是一所学校管理风格的重要组成部分。虽然孔子作为世界十大教育家之首，其众多教育理念也被世人所推崇，但实际上中国很多学校最缺的便是先进的现代教育思想，最不缺的是盲目的教育行动。中国在教育上的投入从来都不低，一个项目少则数千，多则十几万，然而很多项目效果并不明显。一种合格的学校领导理念，应该是要拓宽视野、打开思路、回归生活、凸显体验、感动生命、激发潜能、尊重创造，构建学的主体性和教的主体性，以学生为主体进行知识构建，以老师为主体进行知识传承，以实现教师教和学生学的和谐共振。

举个例子来说，一所学校的校训是学校理念的精华，也是一所学校上至领导班子下到广大师生的追求。如，斯坦佛大学校训“愿学术自由之风劲吹”，其含义便是鼓励学校师生在学术面前自由无阻碍地前行，在斯坦福大学工作的教师，因其自由自在的工作状态，那么其对学生进行知识传授后，有理由相信学生可以自由地证明自己所讲，或对自己所讲提出疑问，那么教师教学效能自然要比普通学校要高一些。再如，清华大学校训“自强不息，厚德载物”来源于1914年，梁启超先生到清华以“君子”为题做演讲，其中引用《周易》中的一句话“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，自此以后，“自强不息，厚德载物”引导了一代代清华人自强不息，这也是学校历代管理风格精神的写照，一代代清华教师以君子为目标培养了一代代学生，强大的精神力量激励着教师教学效能的提高，这也许就是为何清华大学一直名列中国顶尖大学的原因之一。

二、学校管理风格之环境对教师教学效能的影响

学校管理风格不仅体现在“软”文化上，更在硬件上着重体现。其中物质文化是每一所学校的载体，每一段成长都成为教育的现场、文化的道场。而物质文化建设的具体内容涵盖一切利于学校理念建设的可操作性实施，包括但不局限于品牌环境、雕塑景观、走廊文化、特色教室、品牌活动、庆典仪式、信息宣传等等。通过一系列的校园文化建设充分发挥文化的凝聚功能、导向功能和激励功能，以达到文化育人、增加教师教学效能的目的。

这一点在课堂环境上体现得尤为明显，教室环境影响着学生的学习效果与效率。学生的学习效果和效率是衡量教学环境教育价值最直接的指标，同时也是评价教师教学效能的目标，教室的环境能影响学生的认知与学习情绪。环境心理学和教学环境的研究成果表明，学生的认知与情绪水平在很大程度上受到教学环境因素的影响。学生的智力活动水平，离不开适当的环境刺激。光线环境、声音环境、温度环境等过强或过弱，都会影响学生的认知和情绪。因而一间有特色装修装饰风格的教室会使学生获得轻松愉快的情绪，引起和保持人的兴趣，产生超常的记忆力、活跃创造性思维。而学校的装修装饰风格又来源于学校的领导风格，从而在这一方面上对教师教学效能有着有利或不利的影响。

另一方面，一所学校的教学环境能影响学生的学习动机与行为，而是教师本身的教学是否引起学生的兴趣又是教师教学效能的评价方式。教育心理学的研究表明，学习动机的激发与维持主要是在学习情境中实现的。一些积极或者新颖的环境氛围往往能引起学生的学习动机，如教师对学生针对某一问题展示出的高期望、活跃的课堂气氛、新异的环境布置等。以新异的环境布置为例，教育部曾要求各个学校要做到一校一特色，而这一特色就要求要有相应的特色教室，这本身便是一种领导风格的体现，特色教室激发学生兴趣，从而提高教室教学效能。以师生关系为例，良好的师生关系有助于提高学生的学习动机，提高教师教学效能。这一点在中国传统教学理论中曾经多次提到。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”荀子也指出，“学之径莫速乎好其人。”说的便是这个道理。

三、学校管理风格之日常管理、活动对教师教学效能的影响

在校内，建立一套完整、合理又人性化的管理制度与规定，并严加执行，努力创造有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的工作条件是提高教师教学效能的有力手段。适当提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。一所学校的魅力很大程度上源于学校领导的风格，而一套积极完善的管理制度、活动的规定则是对学校魅力持久的保障。

学校在管理师生的同时，一名拥有自己管理风格的领导更要以人为本，关注教师的成长，帮助教师做好职业规划，进而提升其教学效能。教育是一个长年累月的积累工作，只有帮助教师正确定位自己，做好职业规划，才能把每一个阶段性的任务完成，不断积累经验教训，使教师对自己的事业有全面认知，既不会盲目地拿自己与那些教学效能高的教师比较以至于失去自信，也不会低估教学的困难，以至于撞倒新手墙。创设适当的目标，循序渐进，可以帮助自己有的放矢地校正自己的发展方向，减少不必要的失败体验，从而提高自我效能感。

教育部基础教育质量监测中心副主任，北京师范大学教授，北京师范大学教育统计与测量研究所所长辛涛等人于1996关于教师效能的研究表明，学校环境因素和教师自身因素对教师教学效能感有着重要影响。影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师的自身因素。外部因素包括为教师发展所提供的条件、工作发展的条件和学校的客观条件、学校风气以及师生关系等，这些外部因素对教师的个人教学效能感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值观及自我概念等。

然而，实际上辛涛研究中所讲的外部因素，实际上都是属于学校领导风格的一部分，无论是学校的硬件条件、教师的工作条件，还有师生氛围的培养等。学校重视硬件设施，重视教学的特色建设，才会有好的硬件设施；学校管理风格以人为本，重视教师的职业规划，才能创造一个好的工作条件；学校重视理论的传承，重视精神文明的建设，才能有良好的校园风气；学校重视监督师生关系的培养，鼓励建立健康的师生关系，才能形成良好的师生关系。只有如此风格的领导管理，才能形成教师较高的教学效能，而学校领导风格，本身又是一个创新的问题。创新不应该只是漫天飞舞的标语，喊的震天响的口号。创新是一种态度，是一种思考问题的方式，是一种解决问题的方法。打开心灵，用创新的管理风格去看世界，视野才会更开阔。

参考文献：

程智慧.高职教师教学效能感及相关因素的研究[D].上海师范大学，2010（03）.

编辑 薛直艳