李业宏

摘要：在主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习高效课堂中，教学案的编写是实现高效课堂的关键，小组合作学习是创建高效课堂的必要保障，对于教师自身来讲，语文教师的多阅读、多积累、多思考一定是构建语文高效课堂的先决条件，营造学习氛围，激发学生兴趣，让学生爱学习语文是打造高效课堂的前提。

关键词：教学案；小组合作；高效课堂

我校“主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习高效课堂”课题立项后，开展高效课堂建设已经四五年了，全体教师都全心投身到这一活动中来，教学改革进行地有条不紊，并且有声有色。学校方面教学整体有了较大的改善，教师个人业务水平有了不同程度的提高。在高效课堂的构建中，有如下体会：

一、教学案是实现高效课堂的关键

语文教学案的包括：学习目标、重点难点、文本引读、自主学习、文本探究、课堂小结、拓展链接或达标检测、学习反思，共八个板块。

教学案一般经过五个步骤：先由主备人“个备”，然后返回年级备课组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给同头任课教师，由每个人根据自己的实际情况，再结合学情，再进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订，并进行课后反思。

教学案在设计时要深入浅出，学生使用时能够“浅入深出”，摸着“石头”过河，步步为营，接近目标，从而实现目标。在主体异步教学模式下，每类学生都能得到不同层次的锻炼，既做到了以学生为主体，又得到了分层培养。

编制教学案要注意以下几个方面的问题：

1、要准确把握教学目标。

教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。我校实行的主体异步教學模式很好解决了这个问题，在设定教学目标时，根据异步施教原则，兼顾好、中、差三个层次。不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，在课堂上每个人都有了一个属于自己的学习目标，都有了一份属于自己的成功。

2、要合理教学环节设计。

在教学案试行时，由于学科性质，个别文章篇幅长，为了教学进度，一般都把预习任务放在课下，结果时间长了，就出问题了：为了应付老师的检查，一些同学自己不动脑筋，抄袭的现象多了，没有达到预期的效果。于是我们就把自主学习的时间改在课上，师助生、生帮生，使每个层次的学生都能完成本层次的自主学习内容，学生自主学习的能力有所增强。

语文学科的性质决定了我们的教学不能脱离文本，“读”必须贯穿课堂始终。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式，与教学案相辅相成。第一步，学生在老师指导下初读课文，感知课文语言，完善自主学习的内容。第二步，学生在老师引导下细读课文，理解课文语言。第三步，学生在老师指导下精读课文，品评课文语言。在细读和精读结束后，文本探究中紧扣重难点的内容在小组合作探究中也得到了解决。第四步，学生在老师辅导下进行综合训练，比如拓展链接，能使各层次的学生得到练习，从而提高了运用语言能力。

3、“别出心裁”的备课也是高效课堂的实施途径。

如果教师只是机械地按照教参的设置提问，学生也会直接参考教学工具书回答。从表面看课堂充满生机，有问有答，而实际上无实质内容的提问，无思维过程的回答，是没有任何高效可言的。这里所说的“别出心裁”不是为了“新”而去追求“新”，应是教师对文本进行的合理且富有个性的解读。

比如课文《有月亮的晚上》，如果按照教参的解读设置课堂教学，那么简单的故事情节很可能会使课堂教学内容较为单薄。而我们在备课时发现，此篇文章无论从情节的设置、人物的描摹、情感的抒发、都是一篇相当规范的记叙文，所以我把教学的重心放在作文教学上。教学案就侧重围绕中心的环境描写做文章，使学生进一步了解环境描写的作用，也能学着把这种方法用到自己的写作中去。

二、小组合作是创建高效课堂的保障

在传统的课堂中，教学是一种“以教为主”师生之间的双边活动，因而呈现的是以教师的讲授为主教学方式，以师讲、生听来传授新知。这种方式的局限性在于教师所教的知识学生无法全部吸收，只能掌握其中的一部分，对于一些学困生，还可能出现“教”无“学”情况。这种做法片面地强调了知识与技能的培养，而忽视了作为学习主体的学生的自主性和能动性。学生这样被动的学习，思维处于封闭或半封闭状态，学习效率是“低效”甚至“无效”的。

主体异步教学模式下双案一体化小组合作学习高效课堂则强调了在课堂教学中学生的主体地位，倡导以“小组合作”为主要学习方式，变单一的师生双边活动为师生之间、生生之间、师生与媒体之间的多角度、多层次互动，这样，就有效地调动了学生参与课堂教学的积极性，从根本上解决提高课堂效率的问题。

三、教师业务水平和能力的提高是构建高效课堂的基石

只有教师拥有更高的语文素养，才可能对教材理解的更深刻、更全面，才能对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。例如：朱自清先生的散文《春》，细加品位教师就会发现，朱自清先生创作这篇文章时一定受到了中国古典诗词的影响，这时候，教师如果没有一定古典诗词阅读量的支撑，对《春》自然无法准确解读，当然也就无法引导学生很好的领悟《春》的美好、精妙了。

四、营造学习氛围，激发学生兴趣是打造高效课堂的前提

创设情境，要依据教材从实际出发，运用多媒体创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学实践中，我们还需要不断学习，积累更多的经验，还要探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让我们的语文课堂真正高效起来。

参考文献：

[1]郭思乐，《教育走向生本》.人民教育出版社2001.6

[2]周玉娥，《春意来草自青》.朝华出版社2010.2

[3]《高效课堂的101个细节》广西高等教育出版社2009-3

[4]《主体异步教学法》