江婷菊

根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的阶段目标，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标从“识字，写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出了要求。同时还提出“综合性学习”的要求，用以使语文与其他课程或生活联系得更紧密，促进学生的个方面协调发展。以下笔者就从识字、阅读、写作、口语交际五个方面加以论述

一、识字教学中的合作学习

学生除了在初识字的时候见到生字外，还会在更多的阅读及习作中见到生字。因此运用合作学习的方式进行归类识字能更有效地帮助学生识字。根据生字归纳的方法，一册语文书的生字有以下几类：按偏旁归类的生字，用熟字偏旁带出的生字，或尚不能归类的生字。教师根据各小组的情况分配各组需要认识的生字。如第一组找出“单人旁”、“竖心旁”、“提手旁”三种偏旁的字，而第二组找出另三类不同偏旁的字。由此各小组组长将任务分配到个人，每个学生根据任务找出自己负责的偏旁的生字，小组按照偏旁类型在班上进行集体交流，并总结每种偏旁字的识记规律及方法，并做好记录。

二、阅读教学中的合作学习

阅读教学是小学语文中的重头戏，阅读学习的质量关系着整个语文课程学习的好坏。

1.导入新课。在教学五年级课文《开国大典》中，笔者运用问答法来激发学生兴趣。首先笔者在黑板上书一个字“典”，试问学生“典”在这里是什么意思；再在“典”的前面加了一个“大”字，试问学生“大典”又是什么意思；……