康淑兰

摘 要：在高中历史教学中，课堂效率是学生自主学习的追求和目标，如何使用好教学方法就变得非常重要。合理科学的教学方法才能充分调动学生的学习兴趣，使课堂变得充满生机，学生的能力才能得到全面的发展，教师大面积提高教学质量的愿望才能得以实现。因此，教师要根据具体的教学目标，内容以及所教学生实际、教师个人素质等因素选择适宜的教学方法，以达到教学质量的不断攀升。

关键词：高中历史;激发兴趣;教学方法

随着新课改的进一步深入、历史课课节减少，要在有限的时间内，达到最佳教学效果，就需要优化组合教学方法，以实现中学历史教学过程效率最大化。在教学过程中，课堂教学效率的最大化成了迫在眉睫的大事，这就涉及教学方法的优化组合问题了。历史课堂教学过程最优化并没有什么特别的方法或手段，而是教师在遵循教学原则和尊重教学规律基础上，对教学过程的一种合理化安排，一种教学方法不可能运用于整个课堂教学中，在每一节课中要比较恰当地应用各种教学手段以达到最优的教学效果，这就是教学过程最优化。教学有法，但无定法，只要应用得好，能大面积提高教学质量就是好法。但到底怎样才算“得法”？我认为应该主要做到以下几点：

一、变传统的“要我学”为学生积极主动的“我要学”

不同的教学方法在运用中依据教学内容、教师、学生和知识展示方式四大教学因素之间不断变化的相互联系，在教学过程中合理互动。努力提高学生学习的兴趣，让学生在快乐中学习。变被动的“要我学”为学生积极主动的“我要学”。在高中历史课教学中，如何最优化组合教学方法，主要取决于教学内容，根据现有的教学条件教师要结合教学内容优化组合教学方法，由于历史课本身知识的多样性，决定了各种教学方法可以交替使用。把传统的讲授式的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”。

课堂上教师的教学方法要有所创新，凸显学生的主体地位。大胆放手还课堂给学生，将大部分时间交给学生。让他们独立思考，踊跃发言。提高学生学习的参与性、积极性、主动性，充分体现学生是课堂的主体的教学理念，把更多的课堂时间、独立思考的空间留给学生，才能真正激活学生思维，从而提高课堂教学效率。

二、根据学生实际组合教学方法，激发学生学习的内在动力

教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化。”“变教师的外部给予为学生的内部求索。”注重对学生各种能力的培养。让学生的潜能在课堂上都得到发掘和展示，这会对学生的学习自信心的培养有很大的帮助，我们不难发现教师在努力培养学生的表达能力、解决问题的能力和分析综合能力等方面要做足工夫。在高中历史课中，由于高中阶段的学生，属于青少年时期，他们已经有了一定的知识储备、初步具有解决问题的能力，他们对这门课的学习，带有探究性，因而适宜于启发与诱导相结合的教学方法，在识记和理解的基础上，培养他们的分析和综合能力，以提高他们理论型和逻辑思维的能力，充分体现了以学生的终身发展为立足点的教学理念。

三、根据教材情感特征组合教学方法，让知识有更多的教育价值

就高中生而言，他们的情感会比较强烈地流于外表，而且还会较为丰富，只要诱导得当，他们很容易将自己融入课堂情景中。因而在教学过程中，教师应该充分创设教学情景，用激发学生情感教育的方法，传播正能量，贬斥阴暗面，以真挚的情感打动学生，以鲜活的事例说服学生，培养学生学习兴趣的同时达到陶冶情操的目的。培育对社会主义现代化建设事业和人类和平、进步有用的人。

大量的课堂事实告诉我们：兴趣是最好的老师，也是创新型人才成长的沃土。因此，每一个教师都要根据教材采用有趣而适合学生认知水平的教育方式，激发学生对历史课程的学习兴趣。教师要首先从宏观上制订教学目标，对一个教学目标采用多种教学方法，然后对教学内容进行科学的分析，以此实现教学目标最优化。传统的“满堂灌”的教学方法只注重教给学生一些具体的知识，课堂上死气沉沉，而现代教育方式更注重于教给学生解决问题的方法。每位教师都应该根据每一节课的特点，把传授基础知识与训练综合思维能力结合起来，启发学生多分析、多思考，鼓励学生大胆质疑，标新立异，才能充分调动学生的创造力，奇迹就在无拘无束的想象中产生。

四、历史教学中应贯彻“学为主体，教为主导”的指导思想

教学活动是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。教师首先要从教学内容来考虑，同样的内容，语言表达能力强的教师，建议采用讲述法进行教学，充分发挥语言表达的优势，用优美的语言，带领学生进入知识的殿堂。其次，要根据教材的特点来安排合理的教学方法，一方面，对于自我定位高的学生，我们借助他们的强烈学习动机，引导他们积极探讨、挖掘他们学习的潜力，进而提高学习的效率;另一方面，对于自我定位低的学生，我们可以通过演示、讲解、讨论、比较等方法，让他们领会到改进学习方法在提高学习效率中的作用和价值，体验到学习的乐趣，以此来激发其学习的兴趣。最后，教学方法要灵活多样，实用有效。要从教学实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，采用多种教学方法，充分体现本课的目标要求，但也不能牵强附会、生拉硬塞。总之，要根据教学内容、学生的層次灵活运用，随机应变，不能生搬硬套。

五、根据教学目标及教师个人的素质组合教学方法

这种组合思路的出发点是尊重每个教师的个人素质差异，在教学中结合每个学生的特点组合教学方法，要把学生已有的知识储备和学习方法以及个人能力作为教学的出发点，合理建构知识网络，以达到巩固知识提升能力的教学目标。

当然，此种教学方法在应用过程中，要根据具体情况，尽可能地扬长避短。在实际教学中，当然还会产生许多新问题，对于如何解决这些问题，需要在工作中不断寻找新方法，与时俱进，花较少的时间和精力，达到尽可能好的效果，才能真正实现教学过程最优化。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社，2008-06.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社，2009.

注：本文系甘肃省教育科学规划课题《新课改下的历史课堂教学设计、实施与反思研究》课题编号：GS（2010）G1262及张掖市教育科研课题《课程改革与学科教学模式创新的研究》研究成果。