梁涛　李珊　刘志强

[摘要]在大学计算机基础教学中实施合作学习，有利于培养学生的自主学习的能力，增强团队协作意识。然而，如何在合作学习的过程中，综合学生的性格，兴趣，水平进行科学的分组，将是今后在合作学习的教学实践中需要进一步探寻的问题。

[关键词]合作学习；分组合作；大学计算机基础教学

一、引言

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于20世纪70 年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UN IESCO）提交的报告《教育———财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。

合作学习即指在教学中以小组为基本单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为部分评价和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系。合作中，小组每位成员都对小组任务的完成负有责任，实现共同学习、共同进步的目标。它强调在教师的指导下，以小组为单位的共同学习，由教师提出学习任务，小组成员合作完成，可以有讨论、演讲、表演、辩论、小组间的游戏竞赛等。此种模式适合于多种课程。

国内关于合作学习的系统研究开始于20世纪80年代末，90年代中期取得长足发展，21世纪进入相对成熟时期。如杭州大学教育系的“个性优化教学的探索”，山东教科所的“合作教学研究与实践”。但是从已有文献来看国内关于合作学习的研究主要是针对学生的成就动机和成绩的探索，实验对象也主要是在中小学，在高等教育尤其是医学院校计算机教学的研究相对较少，迄今尚属起步阶段。……