刘小红

摘 要 课堂教学是学校运行的核心。而今天，大学课堂教学危机重重，表现为教学主体的懈怠和失落、课堂教学活力不足、课堂教学效果低微。导致大学课堂教学危机的主要原因在于大学教育理念的偏离、大学教学评价取向的错位、大学本科课程设置存在痼疾。

关键词 大学课堂 教学危机 大学理念 教学评价 课程设置

中图分类号：G642   文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.010

College Classroom Teaching Crisis and Causes Analysis

LIU Xiaohong

（College of Preschool Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract Classroom teaching is the core of the school run. Today， the university classroom crises， the appearance of teaching subjects slack and loss， lack of vitality classroom teaching， classroom teaching low. The main cause of classroom teaching crisis is departing from the idea of college education， the University teaching evaluation of dislocation orientation， the presence of chronic illness of undergraduate curriculum.

Key words college classroom; teaching crisis; college philosophy; teaching evaluation; curriculum setting

1 大学课堂危机的表现

1.1 教学主体的懈怠与失落

1.1.1 教师的倦怠

“倦怠”一词最初由弗鲁顿伯格（Freudenberger）提出，用以描述人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。皮特斯（Peters）1981 年将其界定为“燃尽或耗竭个人的心智、生理、情绪资源，其主要特征为疲乏、冷漠、理想幻灭、沮丧，显示个人已耗尽其能源或适应的能量。”大学教师在课堂教学上的倦怠主要表现为两个方面：

第一，缺乏工作热情。具体表现为教师走进课堂前的烦躁、在课堂上的容忍、走出课堂后的失落。根据对重庆三所师范高校部分教师的调查结果，75%的大学教师表示偶尔会在课堂教学上出现倦怠;超过69%的中青年教师常常产生“不想上课”“不想走进课堂”的念头;近78%的教师表示需要在课堂上“容忍”或“克制”。许多教师表示通常上完课后，没有“传道授业解惑”的成就感，只有一种失落感。

第二，课堂上出现“磨洋工”的懈怠行为。消极的情绪带来的是课堂教学行为的懈怠，具体表现可以用2015年3月网络流行的“大学教师磨洋工十大惯用招数”来概括：“备课不够，点名来凑”;“文不够，图来凑，图不够，片来凑”;“念PPT”;“谈人生”;“当愤青”;“讲段子”;“早下课”;“划重点”;“谈爱情”。……