摘 要：熟练地利用互联网，获取、分析和加工信息，是信息时代需要的人才必须具备的主要能力之一。语文阅读教学是培养这种能力的主要途径之一。教师利用现代化的技术手段，在语文的课堂内外，指导训练高职学生进行浏览型、程序型、选择型、主题型等网络阅读，从而帮助学生掌握网络阅读的主要方法，培养有目的、高效的网络阅读能力。

关键词：网络 信息 阅读教学 语文 阅读能力

当今是一个互联网高度发达的时代，里面的信息呈现几何级的爆炸式增长，人们利用电脑、手机、ipad等各种电子工具联通网络，阅读获取文字图表、图片、音视频等各种各样的信息，人们的生活、学习、工作、娱乐休闲等越来越离不开它。那么，社会所需要的新型人才更应具有很强的信息获取、分析和加工的能力。高职是培养人才的地方，如何顺应时代，快速、有效地培养这种能力呢？本文试从语文教学的角度，来谈谈在阅读教学过程中培养学生的网络阅读能力的必要性与方法。

一、信息时代的网络阅读现状

（一）网络阅读在中国越来越普及

2009年4月22日，中国出版科学研究所全国国民阅读调查课题组发布《第六次全国国民阅读调查》。调查数据显示，我国包括在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等方式的数字图书阅读开始普及，国民各类数字媒介阅读率为24.5%。在各类阅读媒介中，“网络在线阅读”排第一（15.8%），其次是通过“手机阅读”（12.7%）……调查发现，获取便利是国民选择数字阅读的主要原因，比例为60.1%，其次是方便信息检索，比例为30%[1]。网络阅读的普及，促使教育界人士将其纳入研究的范畴，特别是在对青少年的教育方面。

（二）青少年的网络阅读存在弊端

调查显示，全国共有1亿多的学生上网而看动漫、看电影、下载音乐、玩网络游戏等娱乐追求是学生上网的主要目的，其中有相当一部分青少年网络成瘾。北青网、东南网《调查称中学生网络阅读娱乐化，六成认为信息杂乱》（2011/01/21 10：22）一文指出：超过六成的学生选择了“信息杂乱，判断困难”，大多数学生认为网络阅读还存在“阅读浮浅，印象浅淡”“阅读心态浮躁”“耗费时间，效率低下”等弊病。

一方面，我们欣喜地看到随着社会进步，互联网的普及，无论是成年人还是青少年，中国国民运用现代科学技术手段进行阅读的技能不断提高，特别是青少年跟进时代的速度更快；另一方面，我们也可以看到，由于缺乏引导和自制能力，青少年的网络阅读还存在不少问题，娱乐化、浅阅读、无目的性、效率低等都在困扰着他们。

网络文本现已渐渐发展成为一种无所不包的态势。纸质文本阅读需要教师加以指导，网络文本阅读同样需要教师指导。唯有如此，才能培养出社会需要的信息时代高素质人才。

二、网络环境下阅读教学的内涵、目标、特征与类型

（一）阅读教学的内涵

阅读是人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程，是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程。从语文的角度来理解，阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感过程，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言实践活动。

从心理学的角度来看，阅读教学是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程；从认识论的角度来看，它是实践（预习、自读或自学）—认识（讲习、教读或讨论）—再实践（知识转化为能力）—再认识（复习或复读）的认识过程；从信息论的角度来看，它就是一个信息的获取、加工和创造过程，是培养学生信息能力的重要途径。

有人将阅读教学水平的发展概括为三个递进的层次：认知、审美和应用。认知是指浅层次的对文章字词，文章的外显意义、结构脉络及作者要表达的主要思想意图的认知。审美是读者对文篇形式和内容进行鉴赏、评价、体悟，并形成自己独特理解的过程。它要让学生充分调动已有认知结构、认知策略，运用阅读策略进行比较、推理、概括、想象、联想，把自己的整个心灵灌注到作品中去，实现心灵与心灵的沟通交感，具体有妙笔、蕴意、感悟、风格等几个方面。应用是为了深化课文教学的认知目标和情感目标，包括运用课文阅读过程中习得的知识、技能和获得的情致感受等进行迁移性阅读和创造性表达。

（二）网络阅读教学的目标、特征与类型

1.什么是网络阅读

网络阅读是一种由文本变化带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为。它是在传统的纸质文本阅读基础上的一种发展延伸，是基于现代科学成果的一种新的阅读形式，但是它的本质还是阅读。

2.什么是网络阅读教学

网络阅读教学是在教师的指导下以网络文本为阅读对象，以培养学生网络阅读素养为教学目标的阅读教学活动。

3.网络阅读教学的核心目标

其核心目标应该是培养学生网络阅读的能力。主要有以下几点：一是培养信息意识，即对信息的需求、认知和观念等；二是浏览、搜集、筛选和甄别信息的能力；三是品读能力和审美情趣；四是心智能力，主要是要通过网络阅读培养学生的思维力、意志力等心智能力。需要指出的是，大多数人的网上阅读只是停留在浏览、搜集等浅层次上，没有体味、品尝等深层次的阅读，所以还不能称为真正的网络阅读。

4.网络阅读教学的特征

有人对传统的阅读教学与网络阅读教学进行了较为细致的区别，网络阅读教学的优势主要体现在：量大面广，方便迅捷；点击链接，开放互动；平等参与，张扬个性。

5.网络阅读教学的类型

有人依据教学重点不同，将网络阅读教学大致划分为浏览型网络阅读教学、程序型网络阅读教学、选择型网络阅读教学、主题型网络阅读教学等几种类型。

浏览型网络阅读教学的目的在于让学生培养浏览、搜集、筛选和甄别信息的能力，练习网络阅读的基本技能，拓展知识面，丰富学生知识储备。程序型阅读教学指的是教师事先规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，熟练网络阅读的基本方法，其间，教师要进行个别点拨，规定阅读的具体内容和要求，并且必须进行阅读效果的检测，以保证阅读质量。选择型网络阅读教学是指学生在教师的指导下根据自己的需要和爱好，在“博览”的基础上，选择某一点进行“精读”。主题型阅读教学指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关信息，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。

三、运用网络教学平台来进行高职语文阅读教学的一些探索

下面结合我校语文教师在“职教新干线”网络平台的一些成功的探索，来谈谈如何进行阅读教学。

注重因材施教法。网络文本是各式各样的，而每篇或每次课的教学目的是不同的，所以教师要进行因材施教法，综合运用各种不同的教学方法，达到认知——审美——应用的阅读能力培养目的。如在“应用写作”中讲《面试技巧与求职礼仪》时，就综合运用了浏览型网络阅读教学、选择型网络阅读教学等阅读教学方法。首先是让学生根据两个关键词（“面试技巧”和“求职礼仪”）进行搜索，学生们发现网络上关于这两个方面的信息很多，不知道怎么筛选；然后再要求学生根据性别寻找信息，学生有了稍微不同的感受；再就是要学生根据不同专业（视觉传达、动漫、服装、室内设计等）的就业方向再去寻找，学生的目的性更加明确。在此基础上，要求学生筛选两三个网站，选择几篇好的文章复制粘贴，进行对比阅读，找出面试时最要掌握的技巧，最需要注意的是服饰、神态、行动等方面的礼仪，最后写出自己的阅读心得报告。如在讲唐诗《春江花月夜》时，就主要以程序型阅读方法：音乐的情境导入-诗人及时代背景的介绍-朗诵体会-文体解读-赏析-延伸拓展“月”的文化意蕴-有关本诗的名家赏析文搜集与阅读-个人的赏析习作。

注重技能技巧。这主要是培养学生良好的网络阅读习惯并教给学生搜索信息、阅读信息、加工创造信息的方法（如精读、略读、速读等），教育学生从众多的信息中汲取有益的知识。如“大学语文”讲《经典电影欣赏》时，就重点培养了学生阅读方面的技能技巧。在给定的时间内，一是要求学生利用关键词（经典电影、世界名导等）搜集电影诞生以来的经典电影有哪些，并按电影的类型各举出五例，最出名的电影导演有哪些，举出中外各10个人，他们的代表作有哪些。二是快速阅读《影视艺术鉴赏》一书（电子版），找出电影欣赏的几个关键词：蒙太奇、镜头画面、角色、声音，并举例子来诠释它们。三是精读《红高梁》《天堂电影院》等几篇影评，要求学生分析影评写作的角度、影评写作的结构安排等，总结归纳影评写作的一般规律。四是布置看最新的影片的任务，在此基础上，迁移性阅读创作一篇影评。

注重品读审美。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一目标在网络阅读教学中同样适用。网络阅读的优势主要是信息容量大，包含了纸质文本上一般没有或不全的内容，但它的阅读应该是在传统阅读基础上的扩展延伸，而不是替代。我们要避免因网络而带来的快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读，致使学生越来越“不知道品味”“不懂得鉴赏”，造成学生依靠网络而人云亦云、缺乏思考的现状；不要搞课堂讨论参与轰轰烈烈，声、像、画精彩好看的课堂，却落得收获廖廖。如“大学语文”讲《黛玉葬花吟》一诗时，播放《葬花吟》歌曲、电影剧的相关情节，营造气氛，引导学生进入对《葬花吟》的感情审美和文学审美之中。一方面教师课前布置好预习阅读原著《红楼梦》的任务，另一方面教师示范朗诵，学生个人仔细品读，使学生对林黛玉这个人物形象的身世遭遇有较为全面的了解，对她为何写出这样凄美的诗有切身的体会，对其中的文字魅力、手法技巧有深入的研究。

注重互动创造。阅读教学是互动的过程，是师生、生生、生本之间都要进行一个阅读对话的过程。在此过程中，针对课文意蕴、感悟，在讲授、讨论中，产生思想感情的碰撞交流，使得阅读进入内化的阶段，能够达到审美的层次。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是文学欣赏的经典名言。教学不是培养工厂流水线上的产品，是培养学生的有个性有独特见解的高级精神活动。教师一方面要鼓励学生进行整体性阅读，不搞肢解性讲解，另一方面要使学生在主要阅读文本及拓展资源的基础上，完成对文章语言形式的个性化赏析和体悟，体味到课文字里行间所暗含的深层意蕴，基于课文内容形成超越文本之外的独特感悟，能够对阅读中生成的感悟进行创造性表达。如“大学语文”讲《俄狄浦斯王》这一戏剧节选时，先布置学生网络阅读全本剧，搜集作者索福克勒斯的相关情况，对作品的历史背景作仔细的了解。课堂上教师对这一人物作较全面的分析，对这一悲剧的成因发表个人的见解，组织学生在课堂进行讨论，课后布置学生看电影《俄狄浦斯王》，拓展阅读《古希腊三大悲剧家研究》等著作，然后在职教新干线的教师个人空间里组织“‘俄狄浦斯情结之我见”的讨论。反复的阅读、讲授、讨论，使学生对俄狄浦斯王这一人物形象有了深切的感悟。从讨论发言来看，阅读教学的效果达到了一定的程度。如有学生的发言为：“我认为，不应该将这种感情称之为恋母情结，因为他自己也不知道他所娶的是自己的母亲。希腊神话中有原文，好像是这么说的：他意识到这或许是神或者什么恶魔的安排，他懊悔万分，为自己的乱伦行为惩罚自己，要求将自己放逐，用金针刺瞎自己的双眼，并且终身流浪。可见娶母亲并不是他自己的选择，所以恋母情结也无从说起。”这个分析说明学生的阅读面较广，能够将知识综合运用、正确表达自己的见解。

四、结语

虽然，网络正在日新月异地发展，阅读在不断地进行，阅读教学的研究理论也在不断进步，但是更主要的还是要将网络阅读教学进行实践，只有这样才能从中总结经验教训，不断完善阅读教学理论。期待网络阅读教学能在培养高职学生的信息能力上能发挥更大的作用。

注释：

[1]人民网：《第六次全国国民阅读调查》：网络阅读率为15.8%，http：//media.people.com.cn/GB/40606/9178994.html。

参考文献：

[1]王张萍.网络阅读教学探索[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2005.

[2]俞锦莉.大学生网络阅读与传统阅读调查及辨析[J].出版发行研究，2010，（4）.

[3]孙益祥，陈琳.青少年的网络阅读及其模式[J].出版发行研究，2010，（4）.

[4]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，（7）.

[5]周立群.网络阅读教学：源于课程论的视角[J].中国电化教育，2010，（6）.

（洪华平 湖南工艺美术职业学院 413000）