刘党生

仿效《三体》的自我挑战与推理论证

相对于国内教育固有的结构体系而言，批判性思维（包括研究推理、论证和逻辑观念）的缺失是显而易见的。即便是小范围的试验，也充满了对推理、论证的形式化、符号化和想当然等形而上的纠结。怎样在教育教学中，既规避庸俗化，又不理想化，这是摆在教育界面前的一道难题。

批判性思维从一开始就在分析推理、论证的方法上与以往的逻辑理论划清了界限。一方面，它没有继续走对推理、论证进行形式分析的老路，而是大胆地把关注点从形式转向了内容，直接从对各种推理、论证的内容分析中来揭示人们运用推理、论证的规律。另一方面，合理性标准的提出，也使其从内容上分析、评价日常推理、论证具有可行性，而相对模糊的标准更适用于带有自然语言的模糊性、灵活性的日常推理、论证。批判性思维打破了“正确答案”的神话，它不再像以往的逻辑理论那样简单甚至强制性地规范人们的思维，而是启发、引导人们自己提出问题，并努力寻求问题的答案，从而形成广阔的思考空间，力求使人们在广泛、深入地思考问题的过程中达到最佳的思维效果。

专题教学的出发点和立足点，乃至于归属点，都应该是为营造综合教学氛围而努力。解放思想，更新观念；摆脱人为，回归自然；敢于接受学生的幼稚，勇于面对学生的挑战，善于适时迁移学生的好奇心，探索借用脑科学、行为科学和心理学等教育支撑元素来辅佐学生的梦想成真，是我们开发现代课程亟须面对的几大难题。……